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生物课堂教学提问中存在的不足及建议

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2016-02-24 共1943字
摘要

  课堂提问是课堂教学的重要技能,也是一种教学艺术。科学恰当地提问,能活跃课堂气氛,启迪学生思维,发展学生智力,培养学生能力;否则,就会流于形式,陷入误区。

  一、生物课堂教学提问中存在的问题。

  当前,中学生物课堂教学提问主要存在以下问题:第一,只问优生,不问学困生或专问学困生。这造成优生骄傲自负,学困生心里自卑。既不利于提高教学成绩,也不利于学生心理健康。

  专问学困生的出发点一般是“以问代罚”,严重挫伤了他们的自尊心,扼杀了学生学习的积极性和主动性,其结果造成学生反感教师、厌倦学习。第二,只提问题,不解答,或纯粹自问自答。前种做法,学生只知所问,不知其果,不利于问题的解决;后种做法,学生没有或很少有思考机会,只是机械地听说,教学效果低下。第三,只有教师提问,没有学生提问。这种课堂气氛紧张,学生被动,师生缺乏交流,学生的主体作用得不到发挥,很难提高课堂教学效果。

  第四,问题间停顿太短,或几个问题互不关联。这种提问剥夺了学生主动思考的机会,分散学生注意力。第五,问题设置漫无目的,不符合学生实际。学生面对问题时迷茫无助,兴味索然,这主要在于教师不注意研究教材与学生,提问缺乏艺术性。

  二、生物课堂教学提问的思考与对策。

  上述问题使得生物课堂呆板、机械,严重影响课堂作用的发挥。因此,笔者就生物课堂提问提出以下对策。

  (一)提高教师职业道德,使课堂属于全体学生。

  教育每一位学生成才是教师的天职,学困生更是教育的对象,切忌出现只管优生、忽视学困生的现象,坚决反对“冷制”学困生或歧视学困生的错误行为。

  (二)贯彻平等原则,处理好师生提问的相互关系。

  教师应从人格、知识交流等方面平等对待学生,让课堂既有教师提问,又有学生设疑,以活跃课堂气氛、增进师生情感,使教师由“演员”变“导演”,学生由“观众”变“演员”,充分发挥学生的主体作用。

  (三)认真研究教育对象,把握好提问时机。

  适时设问有助于教学效果的提高。若学生对所学内容不太重视,提出学生知其然而不知其所以然的问题,提高他们对学习必要性的认识;当学生学习势头松懈时,提出具有一定难度的问题,使学生感到所学知识的有限性,从而激发他们学习的决心;当学生对所学内容难以理解和掌握而失去信心时,用学生已有知识加以铺垫,分散难点,调动学生学习的积极性。

  (四)认真分析学生心理,力求提问符合原则。

  问题设置要根据学生特点,遵循提问的原则,即要有针对性、启发性、灵活性。提问的针对性是指问题的设置要针对教学的重难点,通过讲述与重难点相关的知识,在重点知识上落题,在疑难处发问。提问的灵活性是指提问方式要灵活多样、不拘一格。

  学生可一人回答,或将问题分配到小组,讨论后回答,从而使课堂气氛生动活泼,学生能够积极思考,轻松愉快地掌握知识。启发式提问是指所设置问题要具有较强的提示性,所提问题因果相关,为学生提出思考方向。如在讲光合作用时,可问:为什么一棵树的向北方向叶片多呈黄色?答不出。接着问:植物叶片为什么呈绿色?答:含叶绿素。再问:一般而言,向南光照充足还是向北光照充足?答:向南。这样上面的问题会因后两个问题的提示而得到解决。

  (五)认真研究教材,注意提问艺术。

  提问艺术也就是提问方法,同一问题提问方法不同,产生的效果也不同。常见的提问艺术有:第一,异处设问,变中求新。同一问题,可从不同的侧面提出,提问的角度不同,效果也就不同。第二,浅处深问,静中寻疑。教材中有些内容,学生一看就懂,处于无疑境地,若能在浅处深问,在无疑处激疑,则可收到较好的效果。如在学习生态系统后,问:藻类植物生活在水面,我们在鱼缸中种一些藻类植物,对鱼的生长有什么好处?为什么?这样设问,学生一时答不出,但可激发其在教师的引导下探索,排出疑点,深化知识。第三,层层设问,各个击破。对一些综合性问题,提问要由浅入深,问题设置应由简单到复杂,由分散到综合。如讲述跨膜运输后,提问:肺泡内氧气进入血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜?该题具有一定的综合性,学生一时难以正确回答,此时可将它拆成三个小问题:①氧气通过构成肺泡壁的上皮细胞时,穿过几层细胞膜?②氧气进一步穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时,又穿过几层细胞膜?③氧气从血液进入细胞形成血红蛋白,穿过了几层细胞膜?经过三步设问,学生自己便能得到结论。第四,取他山之石,攻此山之玉。有些生物问题很复杂,不利于解决,若能提问与其相关的其他学科的知识,则有助于问题的解决。

  总之,教师只要从提高自己的职业道德入手,从提高个人素质出发,潜心钻研教材,精心设计提问艺术,就能驾驭好课堂提问这一教学技能,达到提高课堂教学效率的目的。

  参考文献:

  [1] 屠德。课堂提问的要求与形式[J].甘肃教育,1999(5):20.

  [2] 许蕾芳。语言艺术在生物教学中的运用[J].学周刊,2012(2):108.

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