法语听写的常见错误及教学思考

　　一、引言：

　　《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：听写是检验听力、词汇、语法、写作、口语表达等能力的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。然而，学生在听写环节普遍能力较差，集中反映在四级考试的听写成绩得分低甚至不得分的现象。笔者通过对比近三年我校及全国法语专业听写平均分发现，听写分低不仅是我校学生的问题，也是全国法语专业共同面对的问题。我校三年听写平均分均在2分以下，12-14年听写得分率分别是24%，17%，14%。为了弄清学生在听写过程存在的困难，笔者基于学生错误文本，将常见错误分类分析并提出相应的教学启示。

　　二、听写常见错误分析

　　笔者三年的听写教学积累了一些学生的错误实例，通过对比归类，笔者发现学生常见听写错误可分为音素错误，词汇错误，句子错误，和篇章错误四类。

　　（一）音素错误

　　音素错误是学生在听写过程中常见错误之一，主要体现在同音异形词辨析、连音联诵等方面。

　　1、同音异形词辨识不明

　　在法语中会有一些发音相似但语义却相差甚远的词，如et/est/ai/es，这样的错误只要放在具体语义中稍加判断就不会犯错，比如et是连词，只能起连接词句作用，而后三个分别是il（elle），je和tu的不同人称变位，前面搭配的主语发音不同，选取的词亦不同。

　　2、连音、联诵及省音问题

　　连音、联诵和省音是法语专业学生基础阶段要求掌握的语音知识，但由于在非母语的习得语境下，读与听的练习都相对不多，学生对一些连音、联诵甚至省音的单词辨别经常出错。如 la situation d’unehabitation 和 nous y avons pensé，第一句涉及到省音（de和une，变成d’une），和连读（une habitation）问题，第二句涉及到连音（nousy）和联诵（y avons）问题，如果学生辨识不出，就会产生错误。

　　（二）词汇错误

　　在法语听写中，我们发现学生经常会犯词汇拼写错误，主要体现在词尾的变化上：

　　第一，由于英语与法语一些词汇拼写相似，如class 和classe，problem和problème，facility和facilité,example和exemple以及felicitation和félicitation等，学生如果单词记忆不清楚，就会误把法语单词写成英语的形式，造成错误；第二，词尾的辅音漏掉或写错现象，法语的规则发音一方面有利于学生能够根据语音写出对应的单词，另一方面也给学生带来了一定的困扰，法语单词词尾大多数的辅音不发音（除了r，l，c，f以外），比如moins，attends，mangent等，如果学生单词拼写记忆不清，就容易漏掉末尾的辅音，造成拼写错误；（三）句子错误。

　　句子里性数搭配错误是学生听写中最常见的错误类型，主要是由于基本功不牢固造成的，包括动词变位，代词指代，相关配合等多方面因素。如下例：

　　Elle se sont rué sur la table comme si elle n’avait pas mangédepuis des mois.

　　错误分析：这句易错点较多，主要是由代词主语（elle）指代不明造成的4个错误：因为配合主语的动词是复数形式se sont rué，故可确定主语应该是复数elles；相应的过去分词rué也要阴性复数的配合即为ruées。故正确的形式应该是 Elles se sont ruées sur la table comme sielles n’avaient pas mangé depuis des mois.

　　（四）语篇错误

　　学生在篇章问题上比较显着的错误是代词指代不清，学生不能根据上下文准确判断代词的指代内容，从而造成了句法上的语义御结错误，如下例：

　　Les enfants ont cependant une consommation inférieure àcelles de leur parent.学生如果能在书写前明白celle此处指代的是consommation，就会把celles写成单数，celle。另外，根据篇章语意，应该是孩子看电视的时间低于父母亲看电视的时间，父母(parent)应为复数leurs parents。

　　三、听写教学启示

　　基于学生在听写中反映出的问题，笔者认为教师应从如下四方面改善听写教学：

　　第一、将听说读写能力培养贯穿于各个课型。为了更好地施行这个策略，笔者认为低年级教学应注重节奏组的培养，加强连音联诵的练习，将音素的学习放在具体的交际语境中。高年级教学应注重培养学生的篇章能力，避免只重视词组而忽略文本的现象，引导学生在听力过程中，从整体把握篇章主题，抓住关键词和归纳词，避免学生在听力训练中的迷途现象；

　　第二、建立动态的错误数据库教师要引导学生对错误分类，利用网络平台建立动态的错误数据库，并定期向学生展示，让学生清楚常犯的错误类型，有效预测可能犯的错误。另外，教师也可以与学生互换角色，将学生分成小组，互相交换批改听写，并选择有代表性的错误让学生自己分析讲解、演示。

　　第三、听写教学要遵守循序渐进的原则针对学生听写常犯错误，教师应采取循序渐进的原则，合理挑选听写材料，确保听力材料的难度适合大多数学生的水平。教师还应合理制定教学大纲，从相似因素练习，到易错词，再到句子听写，最后到篇章听写，循序渐进、逐步攻破听写难关。

　　第四、采用启发式教学方式在纠正学生的语言错误时,宜采用启发的方式, 对学生进行诸如联想启发、类比启发、推断启发、动机启发之类的教育, 引导学生主动预测错误，避免错误激发学生的潜能和兴趣。

　　四、结语

　　听写可以检测外语教学的效果，导致学生错误产生的原因很多，笔者基于我校学生的错误素材分类归纳，并从教学的角度提出一定的启示，虽难以尽述，希望能对法语听写教学的有一定的帮助。