一、引言:
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出:听写是检验听力、词汇、语法、写作、口语表达等能力的综合性测试方法,对法语学习尤为重要。然而,学生在听写环节普遍能力较差,集中反映在四级考试的听写成绩得分低甚至不得分的现象。笔者通过对比近三年我校及全国法语专业听写平均分发现,听写分低不仅是我校学生的问题,也是全国法语专业共同面对的问题。我校三年听写平均分均在2分以下,12-14年听写得分率分别是24%,17%,14%。为了弄清学生在听写过程存在的困难,笔者基于学生错误文本,将常见错误分类分析并提出相应的教学启示。
二、听写常见错误分析
笔者三年的听写教学积累了一些学生的错误实例,通过对比归类,笔者发现学生常见听写错误可分为音素错误,词汇错误,句子错误,和篇章错误四类。
(一)音素错误
音素错误是学生在听写过程中常见错误之一,主要体现在同音异形词辨析、连音联诵等方面。
1、同音异形词辨识不明
在法语中会有一些发音相似但语义却相差甚远的词,如et/est/ai/es,这样的错误只要放在具体语义中稍加判断就不会犯错,比如et是连词,只能起连接词句作用,而后三个分别是il(elle),je和tu的不同人称变位,前面搭配的主语发音不同,选取的词亦不同。
2、连音、联诵及省音问题
连音、联诵和省音是法语专业学生基础阶段要求掌握的语音知识,但由于在非母语的习得语境下,读与听的练习都相对不多,学生对一些连音、联诵甚至省音的单词辨别经常出错。如 la situation d’unehabitation 和 nous y avons pensé,第一句涉及到省音(de和une,变成d’une),和连读(une habitation)问题,第二句涉及到连音(nousy)和联诵(y avons)问题,如果学生辨识不出,就会产生错误。
(二)词汇错误
在法语听写中,我们发现学生经常会犯词汇拼写错误,主要体现在词尾的变化上:
第一,由于英语与法语一些词汇拼写相似,如class 和classe,problem和problème,facility和facilité,example和exemple以及felicitation和félicitation等,学生如果单词记忆不清楚,就会误把法语单词写成英语的形式,造成错误;第二,词尾的辅音漏掉或写错现象,法语的规则发音一方面有利于学生能够根据语音写出对应的单词,另一方面也给学生带来了一定的困扰,法语单词词尾大多数的辅音不发音(除了r,l,c,f以外),比如moins,attends,mangent等,如果学生单词拼写记忆不清,就容易漏掉末尾的辅音,造成拼写错误;(三)句子错误。
句子里性数搭配错误是学生听写中最常见的错误类型,主要是由于基本功不牢固造成的,包括动词变位,代词指代,相关配合等多方面因素。如下例:
Elle se sont rué sur la table comme si elle n’avait pas mangédepuis des mois.
错误分析:这句易错点较多,主要是由代词主语(elle)指代不明造成的4个错误:因为配合主语的动词是复数形式se sont rué,故可确定主语应该是复数elles;相应的过去分词rué也要阴性复数的配合即为ruées。故正确的形式应该是 Elles se sont ruées sur la table comme sielles n’avaient pas mangé depuis des mois.
(四)语篇错误
学生在篇章问题上比较显着的错误是代词指代不清,学生不能根据上下文准确判断代词的指代内容,从而造成了句法上的语义御结错误,如下例:
Les enfants ont cependant une consommation inférieure àcelles de leur parent.学生如果能在书写前明白celle此处指代的是consommation,就会把celles写成单数,celle。另外,根据篇章语意,应该是孩子看电视的时间低于父母亲看电视的时间,父母(parent)应为复数leurs parents。
三、听写教学启示
基于学生在听写中反映出的问题,笔者认为教师应从如下四方面改善听写教学:
第一、将听说读写能力培养贯穿于各个课型。为了更好地施行这个策略,笔者认为低年级教学应注重节奏组的培养,加强连音联诵的练习,将音素的学习放在具体的交际语境中。高年级教学应注重培养学生的篇章能力,避免只重视词组而忽略文本的现象,引导学生在听力过程中,从整体把握篇章主题,抓住关键词和归纳词,避免学生在听力训练中的迷途现象;
第二、建立动态的错误数据库教师要引导学生对错误分类,利用网络平台建立动态的错误数据库,并定期向学生展示,让学生清楚常犯的错误类型,有效预测可能犯的错误。另外,教师也可以与学生互换角色,将学生分成小组,互相交换批改听写,并选择有代表性的错误让学生自己分析讲解、演示。
第三、听写教学要遵守循序渐进的原则针对学生听写常犯错误,教师应采取循序渐进的原则,合理挑选听写材料,确保听力材料的难度适合大多数学生的水平。教师还应合理制定教学大纲,从相似因素练习,到易错词,再到句子听写,最后到篇章听写,循序渐进、逐步攻破听写难关。
第四、采用启发式教学方式在纠正学生的语言错误时,宜采用启发的方式, 对学生进行诸如联想启发、类比启发、推断启发、动机启发之类的教育, 引导学生主动预测错误,避免错误激发学生的潜能和兴趣。
四、结语
听写可以检测外语教学的效果,导致学生错误产生的原因很多,笔者基于我校学生的错误素材分类归纳,并从教学的角度提出一定的启示,虽难以尽述,希望能对法语听写教学的有一定的帮助。
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