探索适合专业课双语教学的方法与模式

　　双语教学是指“以两种语言作为教学媒介的教育系统”,两种语言一种是学生的母语，另一种是母语以外的语言，将另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识同步获取。我国开展的双语教学主要是指课堂层面的以英语为主要教学语言的双语教学活动。

　　一、组织行为学课程开展双语教学的必要性
　　
　　1） 社会发展的要求。当今社会全球经济的一体化促进了教育与科学的全球化，我国的人才培养也应该放在全球化的大环境中来进行。开展双语教学既可以让学生直接了解国际文化和教育背景，还可以借鉴国外现代的教育理念、先进的教学方法及学科的前沿知识，有助于提高学生的综合素质，培养世界性人才。

　　2） 学科发展的需要。首先，组织行为学思想起源于国外，其理论的发展和完善也发生在西方国家，开展双语教学可以更好地帮助学生理解学科的思想和理念，帮助学生进一步提升专业英语的能力。其次，国外组织行为学历史更悠久，经验更丰富，值得学习。双语教学可以为这种学习提供一个更好的平台。

　　3） 现有教学手段的加强和扩充。开展双语教学可以拓展学生的专业视野，是对现有教学手段的加强和扩充。因为双语教学不仅可以将国外先进的理念融入教学之中，使学生把握国际学术动态，紧跟国际学术前沿；更重要的是可以培养学生运用外语获取专业知识的能力，真正提高学生的专业素养。

　　二、组织行为学双语教学实施
　　
　　1） 教学理念。高校双语教学旨在帮助学生“习得双语能力，理解多元文化，培养全球意识”.其目标定位于“学科教学”.据此，组织行为学双语课程的教学理念是：围绕人才培养目标，以双语教学为手段，在传授组织行为学知识的同时提高学生的英语水平，注重培养学生国际视野和竞争能力，并通过教学培养学生综合素质，达到知识、能力和外语水平的统一。

　　2） 教材选择。教材选择直接影响到双语教学的效果。直接引进国外原版教材，虽然用语地道，但难度大；而学校或地方自己编写教材，往往在思维方式、语言表达等方面与地道的英语表达相脱节。根据我校教学实际，选用（美） 杰拉尔德·格林伯格 （Jerald Greenberg） 着，张志学改编的教材，该教材对本领域理论和实践的精髓部分进行了简洁的梳理，内容深浅适宜，突出学科的思想方法与应用，基本符合国内的教学大纲。

　　3） 教学模式。在双语教学实践中，我们采用了结合型的教学模式。开始阶段授课以中文为主，仅对部分专业基础知识用英语进行讲解，英语使用比例约为10%左右；第二阶段以中、英文交叉教学为主，对简单的内容用英语讲解，增加英语的使用频率，逐步培养学生的英语思维能力，鼓励学生用英语发言、提问等，英语使用比例约为 35%左右；第三阶段，学生的英语水平和专业术语词汇量有了很大的提高，可以完全使用英语授课。

　　4） 教学方法。在双语教学过程采用多元化的教学方法，可以激发学生学习的积极性和主动性。a.启发式教学法。启发式教学方法能够提高学生的联想、迁移能力，激发他们的学习兴趣、想象力和创新精神。结合组织行为学的教学特点，教师通过设计思考问题和讨论问题的教学环节引导学生去理解所学的知识，并形成自己的观点，培养他们良好的学习习惯和科学的思维方式。b.案例式教学法。案例式教学法是指将案例教学的思想、观点和手段综合应用于双语教学。首先由教师先用英语讲述一遍案例内容；然后把中文案例的纸质文本发至学生手中；阅读几分钟后鼓励学生用英语自由表达案例中问题的解决方法；最后由教师用英语点评。这种方法不仅能增加学生听英语和参与讨论的兴趣，而且能强化了学生的探究欲望。c.角色扮演教学法。角色扮演法是一种模拟训练方法。观察者对角色扮演者的表现进行观察与记录并进行评估。观察者与扮演者轮流互换，使所有学生都有机会参加模拟训练。通过角色扮演，让学生从理论和实际两个角度去分析在管理工作中该怎样说和做，表演者也在互动和沟通中体验到管理的困惑和乐趣。

　　5） 教学手段。充分运用多媒体等现代教育手段，通过制作大量带有动画设计、音频及视频的内容的形式活泼、信息全面的多媒体课件，使教学内容更加直观、形象、生动，降低了教学难度；同时利用多媒体设备，将课程相关资料播放给学生观看，之后进行讨论分析，在教师的协助下归纳知识要点，做为扩充性学习材料。

　　6） 考核方式。为了提高学生全面理解问题与分析问题的能力，灵活应用笔试和口试、开卷和闭卷等考试形式；采用了多种考核形式相结合的考试模式，如案例论文、结业论文、课堂讨论加课后测试，分组竞赛考核等，着重强调对学生分析、解决问题能力的考核。

　　三、组织行为学双语教学存在的问题
　　
　　虽然通过对双语教学各教学环节的精心设计，基本能够达到预定的教学目标，但是仍存在不少问题。

　　1） 师资力量不足。高校的多数教师专业水平较高，但在用英语讲解课程方面存在一定的障碍，更谈不上用英语解答学生的问题，教师本身能够进行“英语思维”的机会少。而英语教师虽外语水平较高，但不能把握专业课的理解与传授，因而真正符合双语教学要求的师资缺乏。

　　2） 学生接受能力差。由于传统英语教学方法及考试制度的影响，学生并没有把外语当做一种交流思想的工具，而且大多数学生专业英语水平低，在双语教学中难以真正掌握专业知识，学生缺乏利用外语思维的能力，要想推广真正的全英语授课的专业教学很难。

　　四、结束语
　　
　　双语教学有助于提高教师的专业英语水平和运用英语教学的能力，其教学质量的提高是一个循序渐进的过程，在组织行为学双语教学实践中发现的问题和不足是我们今后努力的方向。

　　[参考文献]
　　[1] 李霞。浅议双语教育中的文化冲突[J].教育探索，2008.
　　[2] 任春玉，王晓博，王万学。高校双语教学存在的问题及对策研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2008.
　　[3] 陈卓，陈红荣，欧少端。高校专业双语教学思考与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009.
　　[4] 王玉文，侍述军，刘萍。常微分方程课程实施双语教学的实践[J].黑龙江高教研究，2010.
　　[5] 谭飞燕。构建本科院校双语课程教学中的差异化机制的探讨[J].学理论，2011.
　　[6] 曾明。高等学校推进双语教学的思考[J].教育探索，2009.