大学英语教学良好心理环境的特征和优化

　　大学英语课堂教学是构建于多层次环境中的一复杂过程，诸如：社会背景、语言环境、个性特点、课堂环境等。其中，心理环境是影响大学英语课堂教学效果和学生学习质量的主要外部因素。学生的心理状态直接影响其在认知、行为表现、情感等方面是否积极参与课堂教学活动。近年来，人们对非智力因素在教学活动中的作用的研究证明，优化大学英语教学心理环境，有助于增强学生学习英语的积极性和主动性，有利于师生顺利开展课堂教学活动，对于提高大学英语教学效果和培养学生良好身心素质具有十分重要意义。

　　一、大学英语教学心理环境的涵义

　　大学英语教学心理环境包括学生的心理环境和教师的心理环境，它是一种在英语课堂教学中影响学生学习质量的师生心理互动环境。构成教学心理环境的因素非常复杂，主要包括（1）个体心理因素，其表现为学生个体的性格特征、动机、抱负以及心理发展水平等对课堂教学活动的影响。（2）教学氛围，主要包括课堂教学活动中师生的情绪、态度以及课堂秩序。（3）人际环境，主要表现为同学之间和师生之间的关系。（4）集体氛围，主要是指班风和校风。积极的课堂教学心理环境具有如下几点特征：一是师生关系和谐，互尊互爱。二是同学关系友好，互帮互助，互相鼓励。三是优良的学风班风，学生积极探索，主动参与课堂教学活动。从一定意义上讲，教学活动的成败与课堂心理环境的好坏有密切关系，不同的课堂心理环境会产生不同的教学效果。因此，作为课堂教学活动的组织者，教师应当具备良好的心理品质，营造积极健康的课堂教学环境。

　　二、大学英语教学良好心理环境的特征

　　良好的课堂心理环境首先体现在师生关系的融洽性和协作性，师生间相互支持、协作、交流以及共享成果，在这种和谐宽松的教学环境中，学生的需求、爱好、情感能够得到尊重，学习潜能够得到充分的发挥和挖掘，提高学习的兴趣和主观能动性。其次，学生学习过程的快乐性和挑战性是良好的课堂心理环境的核心特征，成功教学的重要因素是学生能够集中注意力，学习兴趣浓厚。因此，吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情是开展教学活动的必要条件，学生在学习中产生快乐感会激发其学习的主动性和热情。在英语教学中，教师还应当不断为学生设置新的目标和评价体系，是学生能够在快乐学习的同时不断的挑战自我、超越自我，充分发挥其聪明才智，使学生体验到学习中更高层次的快乐。最后，学生学习的主动性、自主性是大学英语教学活动的本质特征，学生只有在英语学习的过程中充分发挥主动性，并且能够处于一种“我选择、我需要、我要学”的课堂情境之中，才能充分调动其学习的积极性和热情，从而提高英语课堂教学的效果。

　　三、优化大学英语课堂教学心理环境策略

　　1.注重情感式教学，营造轻松平等的课堂环境。受“师道尊严”

　　等传统儒家思想的影响，长期以来大学英语课堂教学模式存在机械化、专制化的特点，这种教学模式很难使学生产生共鸣和学习的主动性。现代教育研究表明，课堂教学既是知识的输出输入和能力的培养过程，还是师生情感交流、产生共鸣的过程。在大学英语课堂教学活动中，营造轻松愉悦的课堂环境和氛围，会对学生产生很大的感染力，可以使学生产生积极的心理效应，主动愉快地参与到学习活动中来。因此，教师注重情感教学，积极营造轻松平等的课堂环境是开展成功的英语教学的关键所在。这就要求教师不仅承担知识传输者的角色，还要做学生的知心人，了解学生的学习情况，心理特点，掌握学生学习中存在的障碍，尊重学生，鼓励学生。在课堂上，教师的眼神、面部表情、语言、衣着、体态、手势等都会向学生传递某种信息和情感，从而影响学生听课的精神状态。所以，教师自身应当是轻松愉快的、亲切平和的、充满鼓励和信任的，这样学生必然体验到的是一种轻松愉悦的情绪。如若教师在教学中能够走下讲台，与学生有更近的接触，并亲自参与到学习活动中，必定会加深师生感情，赢得学生喜爱，使教学活动更顺利的开展。在英语教学过程中，要秉承先“亲其师”方能“信其道，敬其业”的理念，成功的教学活动离不开平等和谐的师生关系和情感交流。

　　2. 改进学生学习策略，激发学习兴趣，提高英语学习效率。长期以来，学生的学习方法主要以被动、依赖为主，教师在英语教学主要重视英语词汇、语法、听力等基本知识技能的传输，忽略了对学生学习策略、方法等高级技能的培养，其结果是大学英语教学资源的投入没有与产出成正比。因此，教师应注重培养学生的学习策略，让学生变“学会”为“会学”,在教学过程中向学生展示如何运用这些学习策略，具体做法如：（1）开展诸如讲座、讨论等活动，由专家、教师或成功英语学习者向学生传授英语学习策略；（2）采用教学活动渗透式，即把学习策略的培训与教学活动过程相结合，在课堂教学中和布置学习任务提出学习要求时加入对学习策略的培养要求，让学生在潜移默化中获取最佳的英语学习策略。使其能够在英语学习中掌握主动的态度，真正实现在英语教学中“授之以渔”.树立“以人为本”的教学理念，培养学生自主学习的能力，强化思维训练，使学生学会独立思考，优化课堂教学机构，让学生成为学习的主动者。

　　学习兴趣是激发学生探索和汲取知识的关键动力，因此，培养和激发学生英语学习的兴趣是使学生喜爱英语这门学科的重要条件，也是成功开展英语教学的主要因素。教师应当不断学习新的教学理念，转变传统的教学方法，在课堂上保持轻松活泼的环境和氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，才能变被动为主动，才能培养良好的学习习惯。

　　3. 重视肯定性评价对学生的激励作用。科学的评价手段是形成和谐的课堂心理环境的重要因素，它具有导向、激励的功能，直接影响并制约着教学效果。对学生学习活动的评价是指教师依照一定的依据，对学生的学习成绩、课堂表现等作出的评定，它的形式多样化，可以是口头表扬、批评或鼓励，也可以是书面评分、评语。在英语教学活动中，教师对学生的评价要公平公正，要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。重视肯定性评价，产生成功体验，树立学习自信心是创设良好教学心理环境的重要保证。如果学生认为自己的到的评价公正合理，且受到鼓励，那么他就会对教师产生信任，对英语学习的热情就会增加。相反，如果学生得到的评价不恰当，就会使学生产生逆反心理。教师应当根据每个学生学习情况的不同，给予相应的客观公正、明确有效的评价，评价是应充分考虑学生个体间的差异，以肯定性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

　　4. 提高教师的心理素质。课堂教学心理环境的主导者是教师，教师具有健康的心理和稳定的情绪是优化课堂教学的前提和基础。因此，在大学英语教学过程中，教师应培养良好的心理素质和师德修养，强化心理和情绪的自我调节能力，树立正确的教育观，加强对学生语言学习和运用的责任感，用热情和爱心关心帮助每一个学生。

　　大学英语教学过程中，构建一个良好的和谐心理环境，对教师来说，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化，也可以便利快捷的完成教学任务，实施教学目标；对学生来说，它能激发学生学习英语的兴趣和动力，从而大大提高英语学习质量。

　　参考文献：

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