大学英语教学实施形成性评价的方法

　　形成性评价是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。 大学英语教学采用形成性评价体系， 包括学生自评、学生互评、日常课堂表现、英语作业完成情况、课堂小测验分数以及学期末英语成绩六个方面进行评价工作，保证学生学习的主体地位，注重学生的学习过程，更好地调动学生的学习兴趣。

　　一、形成性评价的发展

　　形成性评价最早是由美国评价家迈克尔·斯克里文 （M.Scriven）于 1967 年 第 一 次提 出 的 ， 之 后 经 过 美 国 教 育 家 Bloom 和Black&William 的发展 ，2008 年 Popham 对形成性评价概念做出了全面的论述。

　　在我国，大学英语教学中采用形成性评价是从 2004 年开始的，到 2007 年教育部高等教育司指出：形成性评价时教学过程中进行的过程性和发展性评价， 即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。 形成性评价才得到众多高校的认同，开始在全国高校的英语课堂教学评价中使用，有效激发了学生的学习兴趣，提高了大学英语的教学效果。

　　二、形成性评价的特点

　　（一 ） 形成性评价强调教学中学生的主体地位

　　形成性评价来源于美国，它不同于我国现行的大学英语评定学生成绩的方式（终结性评价体系）。 形成性评价主要是根据教学的需要，对学生的思考能力和综合应用分析能力采取多种的方式来进行全面评估。 从而发现学生在学习过程中的的不足，了解他们的学习方法， 帮助他们建立合理的学习方式，最终促进学生的全面健康发展。 在这一评估过程中， 学生应一直处于主体地位，在大学英语教学过程中学生和教师是互动的，教师教授学问，帮助学生解决在学习过程中所遇到的问题， 提高学生各方面的学习能力。 在学习过程中，学生是处于接受知识主体地位，因此，在形成性评价教学中学生也应是评估活动的主体，在形成性评估体系中充分发挥学生的自我评价，将学生在学习阶段的具体表现纳入到评估体系当中，作为学生学习效果评价的重要因素。

　　（二）形成性评价注重学生学习的过程

　　形成性评价体系和终结性评价体系的最大区别就在于贯穿于学习的全过程。 在大学英语教学的全部过程中，根据学生课堂学习的具体表现和学习过程中碰到的实际问题，针对这些问题和现象，对学生形成不同的评价方式，让学生和教师都能够及时地根据具体反馈的信息，调整教学思路和改正学习方法，使教师和学生在教学的配合上协调统一， 帮助学生提高学习过程中的学习质量。 在形成性评价体系中，学习过程中的态度、方法及各阶段学习的具体表现都是对学生评估的重要因素， 贯穿于学习的全过程。这样有利于学生在学习的过程中有针对性地调整自己的学习方式，发现自身的不足并及时改正，形成科学的学习方法，有利于学生英语学习的全面提高。

　　（三）形成性评价注重学生的实践参与

　　形成性评价体系注重学生在大学英语教学过程中的实践参与性。 大学英语教学不同于普通的英语教学， 在教学的实践过程中， 教师要积极调动学生实践参与的热情，让学生在实践的过程中发现自己的优势和不足。 教师并通过实践过程中学生的具体表现来了解学生对知识的掌握程度，从而设置更有效的教学计划。 在大学英语教学过程中，要通过实践活动培养学生对英语学习的热情，了解英语的作用，感受英语的魅力，了解在未来的学习、工作、生活中应用英语的重要性，使学生发自内心地去掌握英语的知识。 并通过具体实践来提高学生对英语的正确运用，加强口语练习，设置英语讨论话题、推广英语角、英语社团、英语社交活动，使英语的学习过程充满趣味性和应用性，进而提高学生学习英语的兴趣。 使英语的学习效果通过实践得到加强，在英语的学习过程要始终贯穿于实践中，以增强学生学以致用的能力，促进学生的全面发展。

　　三、大学英语教学评价的现状

　　虽然国家早就提倡在各个教学阶段推行素质教育，改变以考试（应试）成绩论英雄的教育模式。 但是，我国大多数大学英语教学评价体系仍旧运用传统的终结性评价体系，即是根据学生期末考试成绩来作为学生学习的评价依据， 即所谓的 “一卷定终生”制。 这种评价强调的是纸面的考试结果，而不注重平时和实际应用能力，有饽于素质教育的推行理念，也不利于学生对语言应用各方面能力的全面健康发展。 大学对学生的培养目的，已经不仅仅是以应试、升学，而是通过几年的大学教育使学生成为社会需要的复合型人才。 而在终结性评价体系当中，大学英语教学的目的就是为了最终的考试成绩，而不会顾及学生的全面发展，这会极大地影响学生英语综合能力的提高，致使学生失去英语学习的积极性。 同时，还会误导教师教学的方向， 这种评价强调的是结果，就会使教师一切以成绩为重点，而忽略了大学英语教学的实践性和趣味性，导致教学效果不理想。

　　四、大学英语教学采用形成性评价的必要性

　　随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，大学英语教学受传统教学理念的影响，已跟不上时代发展的步伐。 时代的发展需要更多集理论知识与实践动手、实际运用能力为一体的复合型人才作为基础。 大学作为人才培养的重要阵地，要改变以往的教育模式，适应社会的发展需要，为社会培养更多适合社会发展的复合型人才。 当今时代我国大学英语教学一直应用的是终结性的评价体系来考查学生学习成果，注重学生的学习成绩， 忽略了学生的实际应用能力的培养———表现最明显的就是四、 六级考试，而很多境外大学（含国内的港澳台地区）已经不再将大学英语四、六级考试结果作为硕士入学的必备条件，而以托福、雅思等实际应用能力较强且社会公认的考核作为条件。 近年来随着社会的发展和各国教育系统不断的合作交流，形成性评价体系逐渐受到我国各高校的重视。 形成性评价体系不仅能解决当下大学英语的教学中存在的众多问题，还能通过它的自主性、参与性等特点为学生学习英语的主动性培养带来极大的帮助，使学生在实践的过程中自主地去提高英语的实际应用能力，提高他们学习英语的兴趣。 同时， 也拓宽教师的教学模式和教学内容，丰富了大学英语的教学的体系。 因此，大学英语教学必须适应时代的发张和需求，建立起一套科学合理的形成性评价体系。

　　五、大学英语教学实施形成性评价的方法

　　（一 ） 大学英语形成性评价方法 ———学生自评

　　在大学英语教学形成性评价体系中，学生是形成性评价体系的主体，所以，学生的自我评价也是形成性评价体系的重要因素。学生自评就是学生通过在英语的学习过程中设定一个标准，根据这个标准来评价自己这一阶段的英语学习。 以此来更好地了解自己，发现自己在英语学习过程中出现的问题和不足，从而从根本上去提高自己的学习能力，完善自己的学习方法。 在大学的学习生活中，不光是英语的学习，包括其他学科的学习很多的是通过学生的自学来完成的，教师只是起引导作用。 因此，通过学生的自我评价，有利于根据实际情况自我调整学习方式方法，制定合理的学习进度。 在自我评价中找到英语学习中的短板，有针对性的加强训练，进行弱项弥补，以达到英语学习的全面发展，从而实现在英语学习中的自我完善和提高。

　　（二 ） 大学英语形成性评价方法 ———学生互评

　　学生互评也是形成性评价的一个非常客观公平的方法，互评是指依据一定的评价标准，让班级里的学生对彼此的学习过程和效果做出的评价。 在大学英语的学习过程中，教师可以根据实际情况将学生划分为小组学习，学生也可以自发地组织小组学习互评，通过小组小的学习活动趣味性，调动学生学习英语的积极性， 并在活动过程中，让小组成员积极发言指出不同成员在小组学习过程中所出现的问题。 同时大家要找出解决问题的办法。 通过这这种学生互评的方式，可以使学生在自己的英语学习过程当中以同学为参照物，发现自己在英语学习过程中的优势，并加以继续发扬推广，也可以发现自己的不足和其他同学的长处，对自己的不足加以改进，对其他同学的长处加以借鉴和学习，完善自己英语学习方法。 同时这种互评模式， 还能增进学生之间的感情交流，有利于学生在学习过程中形成和谐的学习关系，还锻炼了学生的实际发现问题和解决问题的能力，为他们将来走向社会奠定了良好的基础。

　　（三 ） 大学英语形成性评价方法 ———日常课堂表现

　　教学离不开课堂，大学的英语教学也是如此，课堂教学是学生学习的重要形式。 在大学的课堂英语教学过程中，教师应该注意观察每个学生的课堂表现，根据学生的课堂表现来调整自己的教学方式，并对学生的各种课堂表现进行记录研究。 同具体的学生进行个别沟通， 了解他们出现这种表现的根源，帮助学生查找自己的的问题，并将学生的课堂表现反馈给他们自己，让学生对自己的课堂表现有一个直观的认识，从而使学生在课堂上更加配合教师的教学思路。 要保证好的课堂效果是要通过教师和学生的共同努力才能实现的，教师只有不断了解学生的学习动态和每个学生的学习特点，并通过和学生的有效沟通，让学生自己也了解自己的学习状态，双方有针对性的进行配合，才能使课堂英语教学协调一致，发挥应有的教学作用。

　　（四 ） 大学英语形成性评价方法 ———英语作业完成情况

　　要改善大学英语的教学模式， 形成性教学评价是一个重要因素， 大学英语教学要把形成性评价体系运用到我们教学的每个环节， 特别是在英语作业完成情况中的应用。 大学英语作业是大学英语教学过程中，教师和学生互动的一个重要环节，教师可以在批改学生的作业过程中了解学生这一阶段的英语学习情况， 了解学生对知识的掌握程度，来调节自己的课程进度；学生可以通过教师的批改来对自己的学习情况有一个比较直观的认识及需要改正的不足之处，加强自己的弱项学习。 在大学英语教学过程中教师通过批改作业完善形成性评价，有利于促进老师学生之间的教学互动，形成英语学习的合力， 促使双方向着同一目标前进， 对教师的教学和学生的英语学习带来积极的因素。

　　（五 ） 大学英语形成性评价方法 ———课堂小测验分数

　　经常性的课堂英语测验，是为掌握学生最近英语学习成果的重要方法，它和传统的评价体系终结性测验有着本质的区别。 传统的评价体系就是取得学生的考试成绩，片面的强调了考试成绩的重要性。 这与学生这一阶段的全面学习和综合发展的联系不大，这就会打击学生学习的积极性。 而经常性的、有针对性的小测验是指在大学英语学习的过程当中，教师根据这一阶段学习学生们出现的一些带有普遍性的问题进行的测试，这有助于及时发现在英语学习过程中出现的问题并通过随堂小测验去解决问题。 然后将每一次测验的成绩作为学生学习的成绩参考。 通过这中随时的、有针对性的测验不仅可以检验学生在每个阶段的学习情况，还可以调动学生学习英语的积极性，并为学生在英语学习过程中少走弯路，有效地提高英语学习能力。

　　（六 ） 大学英语形成性评价方法 ———学期末结业成绩

　　大学英语形成性评价体系主要是注重学习的过程，而轻结果。 即是在大学英语的学习过程中，通过测试来发现英语学习中存在的问题和需要改进的问题，而不是像传统的终结性评价体系一样，用一考定终生。 轻结果，不是不重视考试结果，考多少分都行。

　　而是说我们应该把所有的精力都运用到学习当中去，通过考试发现自己的不足，查找问题，弥补自己的短处，使自己的英语学习通过考试的检验，从而促使英语学习能力的提高。 而不是把精力都放到关注考试成绩上去，只有这样形成性评价体系才能客观的反映学生在英语学习上取得的收获，学生才能真正的学好英语，应用好英语，为自身的全面发展奠定良好的基础。

　　形成性评价的考核体系重过程、 淡结果，即重视考试的全过程，通过阶段性测试发现问题，及时反馈教学信息，用以指导学生的学习活动， 一步一步阶段性发现问题、解决问题， 对于学习中存在的漏洞及时弥补，从而促进学习成绩的提高。 大学英语教学实施形成性评价能更好地调动学生学习的积极性和主动性，对大学英语教学具有重要的意义。

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