师范数学专业学生卓越技能培训的研究

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出，我国将改革创新作为教育发展的强大动力，提高质量作为教育改革发展的核心任务。努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质专业化教师队伍[1].创新人才培养体制、教育管理体制，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度是纲要中的重要环节，因此深化教师教育改革势在必行。

　　创新培养模式、增强教育实习实践环节、强化师德修养和教学能力训练以及提高教师培养质量是当前师范院校的关注焦点以及实施教育改革的重中之重。

　　而现今高校对师范生的基本技能培训都远远达不到要求，专业知识的不扎实、实践环节的薄弱让师范生教学技能水平低，难以满足基础教育对高素质新型数学教师的需求。为了解决这些问题，将一部分数学师范生通过卓越技能培训，采用一定微格教学的教学课堂实践手段、将专业人才培养方案和综合性培养方案“相叠加”、采用“双导师”制教学，达到“以点带面，全面辐射”的效果。培养出在数学知识技能、数学教学技能和数学情意技能三方面全面发展的优秀师范生。

　　卓越教师的培养，知识是基础、素质是根本、能力是核心、思维是关键。对此，通过专业学科知识、教育见习经验、自我成长型人才素养三者的结合探讨怎样培训师范生的卓越教师技能。本文旨在关于卓越技能培训的研究，探索一种培训模式以达到学生、教师、学校、社会四者收益，得以一个良性循环发展。

　　1 技能知识

　　将原有的“普通话”“毛笔字”等选修课改为数学师范生的必修课，开设晨读晚练培养师范生良好的学习习惯。同时在综合培养方案中开设有助于发展教师职业素养的教师口语表达、教育名着导读、教师礼仪、教师心理调适、教育理论与实践等专题讲座。

　　课程设置方面：在我国高校传统的师范生培养模式中，课程设置存在明显的偏向性，往往重专业性轻师范性。为此我校在原有数学师范专业核心基础课程“数学分析”、“代数学”、“几何学”、“概率与数理统计”等课程中相应地嵌入“高观点下的初等数学”模块。邀请院校所在地中学名师讲授，以期将名师自身的教学经验和课程教学进行有效结合，让学生可以从名师的自身教学实例了解数学教学。同时在原有数学教育类专业技术课程“数学教学论”、“初等代数、几何研究”等课程中嵌入“《义务教育数学课程标准（2011 年版）》基本理念与解析”模块。在此模块中，《数学教学论》嵌入微格教学手段，在学生学习了相关理论的基础之上，教师通过将学生分组，让学生通过自己编写教案、说课和讲课，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、小组评价、反馈调整等一系列程序，对学生教学基本技能进行培训。

　　在具备了教学基本技能的基础上，在卓越技能培训中嵌入“数学作图”、“数学课件制作（几何画板）”.在教育信息化的现在，卓越教师必须具备良好的信息技术能力，针对语言描述数学题的冗杂、复杂，数学符号语言或图形能更好的使学生有一个更加直观的认知感受。特别是在教师由知识的传递者向学习的组织者、促进者转变的当今，信息技术能力能使教育的效果最大化。比如传统的教学导入往往教师口述，而现代教育技术则改变了这种单调的方式。教师能更多的采用多媒体手段，通过视频、课件、声音等，进行生动、形象而巧妙的导入，将学生带入创造的情境当中。

　　2 教学实践

　　由于在教育实习的过程中，学生难以理论联系实际，书本上的知识并不足以解决实际面临的问题，往往会变得十分被动。

　　因此，许多毕业师范生毕业进入岗位之后，需要一个较长的适应期来适应基础教育的工作。这也从侧面反映出，学校忽视了教学技能的培养，甚至有些学校的实习是一次性乃至终结性，往往安排在大四的上学期或者下学期。在实习之前，学生对教育现况并没有深入的了解和分析，也没有对实际教育教学有太多的认知，微格教学得到的反馈也只是来自同学和老师，而实际的观摩更是少之又少，缺乏名师的观摩与交流。为解决这一难题，在卓越技能培训中采用校地联盟的“双导师”制度。即学生学科专业理论学习部分，由学院配备“专业发展导师”,学生教师专业技能培养和理论拓展部分，由学院统一组织实施、并邀请院校所在地基础教育学校的数学名师担当“教师发展导师（影子教师）”.学生从大三开始在学校所在地重点中学教学名师的带领下进行教育见习，采用分组制，一名名师和三名学生的搭配组合。学生在名师的指导下，观课、评课、试讲、研课，熟悉教学常规，形成一定的教学实践经验和能力，了解来自中学学生的真实反馈并进行自我调整。

　　3 技能评价、改进

　　在卓越技能培训中，培养卓越型教师的根本在于素质，关键在于思维。卓越型教师不应该仅仅是知识型、技能型的，更应该的是自我成长型的。

　　为此，每学期设置技能评价、改进环节，通过“双导师”的测评和学生自我评价进行综合测评。在综合培养方案中，总目标是将学生培养成自我反思者。也就是说，我们培养的卓越教师除了技能方面，一部分侧重的是思维素养，将我们的教师培养成一个反思者，一个自我成长型的教师，布鲁纳认为反思是教师成长的起点。在评价和改进环节的培养中，将使学生具有坚韧刚强、勇于超越自我的品质，同时也培养他们自身高度的适应能力，适应社会与教育之间的改革，有自信，会反思，能与人沟通、合作，有责任心。

　　实际上，当教师更多的将目光投向自己活跃过的痕迹，就可以发现很多需要自身注意的事项。作为学生学习的引导者和组织者，教师将面临各种不同的情境，接受各种各样的信息。

　　为了解决这些问题，教师需要不断的将自己接受到的信息进行整合，而后进行自我反思，再对自身接收的信息进行反馈调节之后做出调整。这种反思不止表现在教师的实际教学当中。首先，教师应树立观念基础，作为一名教师，应该对学生、社会，抱着乐观、积极的观念。然后才是知识基础，这种知识一部分是来自于夯实的专业学科知识，而后就是通识知识和教育专业知识，要对这三种知识进行自身的有效整合。数学学习是一种建构性的学习过程，主要是教师，学生、书本三者在学习过程中进行有效整合，达到学生自己建构知识体系的目的。教师作为这建构过程中最重要的一者，对于自身的知识结构也应有一个明确的认知和整合。第三个改进方面就是人格基础，它包括道德人格和心理人格两方面。就道德人格来说，将其定义为负责任的道德自我 , 责任将道德判断和道德行为联结起来。同时这种道德人格包涵了理性和德性，理性是负责任的道德的自我，不被感性所干扰，而德性是一种潜移默化，需要经过很长时间沉淀的。而心理人格关注的面在于教师的心理发展状况和自我认知。第四个方面就是能力基础，包括技术和艺术两者的结合。

　　技术是技能的解读，包括教学的技术，信息利用的技术。而艺术来源于人文环境和人文认知，这需要一定的人文知识和背景的支撑，是教师一个长期积累的成果。这就需要学生在技能学习环节通过大量的阅读积累一定人文知识，并在技能实践环节获得一定反馈信息，再进行自我评价和改进。

　　在卓越技能培训中，首先注重的是将教师培养成一个自我成长型的学习者，而后在抓专业技能和师范技能两方面。通过从思想的改变，改变教师的想法，达到培养出适应社会与教育改变的卓越名师。通过以上技能学习、实践、评价及改进这四个环节的结合，在数学师范生当中实行获得了不错的成果。学校学生在重庆市首届高校师范生教学技能大赛中获得了一等奖 1项、二等奖两项、三等奖两项的好成绩。数财学院名师梦工厂中数学师范专业 2011 级的学生就业率高达 90%.

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部 .《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[Z].2010.
　　[2] 梅龙宝 , 桑龙扬 , 张逸 , 汪顺球 . 运用现代教育技术构建师范生教学技能培养新模式 [J]. 教育理论与实践 ,2004,24（4）：41-44.
　　[3] 李足 . 论数学师范生专业技能与高师数学教育类课程的改革 [J].琼州学院学报 ,2010,17（5）。
　　[4] 王颖 . 关于专业课程教学中师范生教学技能培训的研究 [D].上海 : 华东师范大学 ,2009.
　　[5]朱小蔓，杨一鸣。走向自我成长型教师培养的高师素质教育[J].南京师大学报 ,2002.
　　[6] 重庆文理学院 . 重庆文理学院、重庆市教育科学研究院“卓越教师教育实验班”实施方案 [Z].2013.
　　[7]重庆文理学院数学与财经学院。数学与财经学院“名师梦工厂”数学师范专业特色实验班项目实施方案 [Z].2013.