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管理心理学课程教学方法创新与推广

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-05-08 共2081字

  1 关于管理心理学课程教学方法创新的理论研究
  
  (一)将心理学教学分析法引入学生的课堂
  
  在课堂的教学环节当中,我将“ 模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法加入到心理学教学环节,让学生在学习管理心理学的课程体系的同时是自主的、 主动的,既能够保证完整的课程知识点, 又能够提升学生的逻辑思维能力。举个简单的例子,小组讨论法,就是我设定一个开放性的问题,让学生分组讨论,并形成一个小组调查报告。 通过小组研究,让每个学生都能够深入其中,集思广益,开动脑筋,并在某项研究中获得突破性进展,并对成果进行系统的整理。 实践证明,这些方法会极大的提高学生的兴趣、动机、爱好等等,也极大的提升了课堂的互动性。

  (二)心理学教学分析法是显性教学与隐性教学的统一结合
  
  隐形教学这种方法原本起源于 19 世纪末期, 美国知名的教育学家杰克逊在其《班级生活》一书中首次提出隐性课程这一术语。 隐性教学是指教师在无形中将知识点转化给学生,化有形为无形。 让学生不仅仅是通过知识点的速记,而是直接将能力进行无形的提升。 而显性教学是指教学目的明确,知识点阐述明了简单,擅于记忆。在对于课程的设置来讲,显性教学是与隐形教学相得益彰的,根据不同的环节与教学目的来设置不同的教学方式与目的。不过显性教学与隐形教学也不是完全处在两条不相交的平行线上,而是交叉相交的。根据目的的不同,两者可以相互转化,互换。

  在课堂的教学环节当中,我将“ 模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法加入到心理学教学环节,这就要求对教学的环境、角色的转变,课堂的设置都有一定的要求,所以更要求教师的课堂控制能力、随机应变能力等等。例如“模拟辩论会法”,教学日历中设置这一章节为三部分,第一部分主要是由教师进行讲解,抛出鲜明的论点论据。 学生根据自己的观点,组织不同观点的代表辩论队。 例如一个教学班有 35 人,每组规定 7 人,将参加辩论的学生抽签分成 5 个代表小组。 第二部分,由各代表队成员课下自主查阅文献资料,准备辩论赛。

  第三部分,分三场按辩论会规则开展辩论。由此可以看出,这种形式对于学生的言语表达能力、组织分析能力,团队协同能力等等是个极大的提升。

  (三)心理学教学分析法是知识学习与能力发展的统一集合
  
  现如今,心理学教学都是采用教师教授,学生听课的传统教学模式,在期末课程结束之时,学生通过笔记、复习知识点等方式取得较高的考试成绩,却不能将理论与实践相结合。 为了改变这种教学的弊端,我在心理学课堂教学中运用了“模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法,这就要求学生课前复习,将知识点先期全然渗透学懂,然后在心理学课堂教学中,实现知识点与实践的有机结合。

  (四 )心理学教学分析法是课堂教学与社会实践的课堂契合
  
  我将社会实践活动引入课堂教学,开展“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法,力求将理论与实践有机的结合起来。例如我们耳熟能详的“焦点访谈”,我将与课程相关的视频、音像资料等引进课堂教学。 使学生可以通过教师的讲解、PPT 的展示、音像影像资料的播出等多方位理解课程的内涵。 学生的兴趣点可以通过这多种方式进行强化, 使学生能够记得更加深刻,明了。 这就足以证明,这种形式的优点在于促进学生思考,培养学生的分析问题的能力。 克服课堂教学形式的呆板。

  2 管理心理学课程教学方法推广问题解析
  
  (一)教学时间与空间的限制与推广障碍
  
  因为教学时间与空间的限制。所以我打破课堂讲授这单一的方式,开展形式多样的课堂教学环节,将辩论会等形式运用在课堂教学活动当中。但是教室面积和教学时间问题确实是一个很大问题。虽然活动多种多样,学生的兴趣很高,课堂参与度也很高,但是课堂参与人数过多,不是每一个人都能深入其中,只能是每人寥寥几句,虽然达到了参与面的扩大化,但是对于课堂的教学却不能深入。只能以点概全,不能面面俱到,把每一个知识点都抠透,抠全面。所以这种教学方法虽然好,但是却是需要时间、地点、人数的配合。这种方法只是适用于人数少的班级,而对于大班额的教学是不适合的。 但是多种教学方式是可以运用于任何一种教学课堂的。

  (二)如何提升学生的学习动机与自主学习的兴趣
  
  众所周知,课堂教学中最重要的就是提高学生的兴趣以及学习的动机,如果学生不愿意学习,兴趣缺缺,即使学生的素质再高,也不会有帮助,也只能是拔苗助长,于事无补。 所以我们说提高学生的自主兴趣点才是教学环节的重中之重。否则再好的思路,再好的课本,再好的老师,再优质的资源也没有办法从根本上解决学生的问题。所以我们工作的重点应该放在如何提高学生的兴趣上来。只有学生自己愿意学习,主动学习,效率才会成倍的提升,这要比再好的讲授还要有效的多。 所以这以后也将是我们工作研究的重中之重。

  综上所述,经过课堂教学的实践研究,形成了 “模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法,让学生在学习管理心理学的课程体系的同时是自主的、主动的,既能够保证完整的课程知识点,又能够提升学生的逻辑思维能力。

  参考文献:

  [1]林崇德。学习与发展[M].北京:北京师大出版社,2012.
  [2]皮连生。学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

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