探讨初中历史教学中引入生活教育的想法

　　摘要：生活教育是陶行知先生的重要教育思想之一, 包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个基本观念。陶行知的生活教育思想给了我们很多的启发。本文将从什么是“生活教育”, 为什么在初中历史教学中运用“生活教育”, 如何在生活中进行初中历史课程资源的开发三个方面进行探讨, 其中第三方面是本文的重点。

　　关键词：初中历史; 课程资源开发; 生活教育;

　　作为一名苏州人, 前段时间的一个消息让我感到振奋, 根据经济学人智库公布“2017全球宜居城市排名”, 中国大陆排名最高的城市是苏州, 它是中国大陆最宜居的城市。振奋过后, 一个问题萦绕在我脑中, 到底是什么原因让苏州成为了中国大陆最宜居城市呢?当然, 这与城市的稳定性、医疗、基础设施等各方面有着重大的联系。但是其中还有一个重要因素, 那就是苏州浓厚的历史文化底蕴。这是一件值得我们自豪的事情, 但是很可惜, 很多苏州人对此都不了解, 我想作为一名历史教师, 有责任将我们苏州的这一大亮点告诉大家, 因而萌生了在初中历史教学中进行生活教育的想法。

　　一、“生活教育”概念剖析

　　陶行知先生在不同的著作和文章中都有对“生活教育”有过不同的解释。在《生活教育》一文中他说道:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。”在《生活教育目前的任务》一文中, 陶行知先生又指出生活教育包括三部分:一是生活之教育;二是以生活影响生活之教育;三是为着应济生活之需要而办之教育。1921年, 他在《活的教育》中又提出了生活教育的概念:生活的教育;为生活而教育;为生活的提高、进步而教育。虽然他在不同场合对“生活教育”的定义和解释存在一些差异, 但陶行知对“生活教育”的意义进行英语解释时始终是一样的“Education of life, by life and for life”“生活即教育, 社会即学校, 教学做合一”, 这是陶行知先生“生活教育”理论的核心。

　　二、“生活教育”在初中历史教学中的价值

　　不知道大家有没有发现, 我们的基础教育存在着两个悖论:一是对教育的投入在持续增加, 学生在校园学习和生活条件都得到了很大的优化, 但他们似乎并没有更喜欢校园生活;二是我们的教师更加专业, 勤勉尽责, 但学生似乎并没有更喜欢自己的教师。这该引发我们去进行深刻的思考, 我们的教育是不是出现了什么问题, 该如何去改变这样一种现状?

　　其实, 利用生活教育, 我们就可以将上述的问题进行很大的改善。以初中历史教学为例, 在初中历史教学中, 运用“生活教育”理念的价值到底是什么?

　　首先, 利用“生活教育”理念可大大激发学生学习历史的兴趣。常言道, 兴趣是最好的教师, 在初中历史的教学过程中, 尤其是初一和初二, 我们必须注重历史教学的趣味性, 利用生活教育, 是提高历史课堂趣味性的有效途径。试想一下, 如果历史课堂上教师能够从我们身边熟悉的生活环境中挖掘课程资源, 上课时是不是会让学生觉得更加亲切呢?学生是不是会不由自主地集中注意力, 喜欢上历史课, 喜欢上这位不是照本宣科而是博闻强记、学富五车的历史教师呢?

　　其次, 初中历史教育教学中进行生活教育有利于学生掌握学习方法, 提高学生的学习能力。开发生活历史课程资源并不是教师一个人的事情, 作为教师, 我们应该对自己的学生抱以充分的信任, 积极引导和鼓励学生发展自己身边的历史课程资源。开发生活历史课程的方法是多样的, 可以是个人自主学习, 也可以是与他人合作学习, 在这一过程中, 学生的学习能力与方法都将得到提升。在这个过程中, 与传统的学习方式相比, 学生的学习方式实际上已经发生了很大变化, 从被动学习到主动学习, 而这一改变, 也恰好符合我们“以学生为中心”的新课程改革要求。

　　三、初中历史课程资源在生活中的开发途径

　　第一, 利用好家庭历史。高中历史新课程改革明确规定, 每个家庭都有不同的经历, 学生可以通过父母和亲戚照片、实物等, 了解家庭和社会变迁的历史, 充分利用家庭资源, 可以让学生体验历史、感受历史。我想这对初中历史也是适用的。在学生的家庭中, 实际上拥有着非常丰富的历史课程资源。每个家庭都有自己的历史, 从家族史、老家具、古建筑和老一辈的口述史中都可以让学生感受到历史在我们身边。家庭历史和民族历史, 国家的历史也都是联系在一起的, 从学生的生活出发, 开发家庭历史资源, 不仅能够帮助学生学习历史, 了解历史, 还能帮助他们感知历史, 了解历史, 树立起家国意识、民族情怀。

　　第二, 开发直接体验课程资源。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 这句话充分反映出体验的重要性。如果能让学生亲自进行体验, 我相信历史课堂的效率会提高很多。在我们身边, 学生其实可以亲身体验很多历史课程资源, 比如参观博物馆、纪念馆、历史遗迹等。

　　作为教师, 我们得让自己对这些资源进行深入的了解, 结合教学内容, 有选择性地让学生进行亲身体验, 我相信一定能让学生印象深刻。

　　第三, 开发利用网络中的历史课程资源。当今世界的一个重要特征就是信息化, 网络已经走进了千家万户, 网络的便利性、信息化和实用性日益突出, 在课程资源开发中应用越来越普遍。

　　开发利用网络历史资源的主要途径是搜索互联网, 搜索和下载有关历史教学的相关信息。为了保证资源的可靠性, 教师应该了解历史资源的来源, 并且合理甄别相关信息, 因为网络上的信息也并不是都是准确的。这些信息包括图片、视频等, 与教学的文字内容相辅相成, 从而挑高学生的学习效率。

　　秉持陶行知先生“生活教育”理论, 并坚持将此运用于初中历史课堂教学, 我相信初中历史课堂将更具有趣味性。学生更愿意学习历史, 教师更愿意教历史, 让学历史与教历史都成为富有幸福感的事, 我想这样, 我们的历史教育才算真正的成功。

　　参考文献
　　[1]胡晓风.生活教育文选[M].四川教育出版社, 1988.
　　[2]沈茂德.追寻教育的原点[J].学校管理, 2006 (3) .