分析情境教学的含义和高中历史课堂教学的现状

　　摘要：文字较多、知识容量大、记忆难度大是高中历史学科的重要特点, 因此, 为了提高课堂教学效率, 高中历史教师有必要认真研究优化历史教学的措施。详细分析了情境教学的含义和高中历史课堂教学的现状, 同时也提出了优化历史课堂教学的措施, 希望能够构建高效的历史课堂。

　　关键词：高中历史; 情境教学; 效率;

　　一、情境教学法的含义

　　教育事业的进步离不开教学方式的更新, 合作学习法、情境教学法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分析情境教学法的含义和具体运用, 希望能够让其他教师正确认识该教学方法, 然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学法的含义需要从以下几个方面着手:第一, 它是一种新型的高中历史教学方法, 该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围, 又可以调动学生的学习积极性。第二, 情境教学法是教师根据教学内容、教学对象所创设的一种真实有趣的情境, 它能够将学生引入知识的学习当中。作为一名高中历史教师, 我们只有在正确理解了情境教学法的含义之后, 才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境, 激发学生学习兴趣。

　　二、高中历史课堂教学的现状

　　根据调查可知, 当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题:第一, 忽视了情境的创设。例如, 当高中历史教师在讲解人教版《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候, 有的学生没有理解吴越争霸的内容, 如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学情境, 学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中, 有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意义。第二, 历史教师忽视了图文史料对优化课堂教学效率的重要作用。高中历史人教版教材中有非常多的插图, 这些插图都是编者精挑细选的, 它们可以帮助高中生更加深刻地理解文中的知识。但是当前有的高中历史教师并没有充分利用这些插图来进行教学, 他们直接对历史教材中的文字进行解释, 这就大大降低了高中历史课堂教学的趣味性。第三, 忽视了多媒体教学。高中历史是一门非常有趣的学科, 教师可以通过多媒体来丰富课堂教学的形式, 提高教学的效率。经过调查可知, 有的高中历史教师没有通过多媒体技术来给学生展示历史有关的图片、故事, 学生失去了历史学习的兴趣。例如, 高中历史教师在讲解人教版教材《鸦片战争》的时候, 历史教师:“同学们, 今天我们已经学习了《鸦片战争》, 现在大家拿出你们的练习册来做几道题。”所有的学生都非常配合地拿出来了练习册, 整节课下来, 历史教师反复地讲解教材中的知识和练习册中的习题, 他并没有打开多媒体课件为学生展示《鸦片战争》的相关图片、视频, 学生失去了学习的兴趣。从这个案例可以看出, 高中历史教师的教学方式十分传统, 学生难以对历史知识有更加深刻和直观的理解。第四, 当前的高中历史课堂非常僵化, 历史学科的教学方式严重缺乏创新, 多数高中历史教师将高考作为课堂教学的指挥棒, 高中历史学科教学质量因此受到了严重的影响。第五, 缺乏足够的重视。在历史教师看来, 语、数、英是高中阶段中主要的学习科目, 而历史学科处于副科的地位, 历史教师在课程设置以及知识点的讲解上过于随意, 多数历史课被安排在下午疲惫的时间段, 学生对历史逐渐失去兴趣。最后, 课堂过于压抑, 高中生难以实现个性化发展, 按理来说, 历史是一门非常有趣的学科, 但是很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑, 他们所采取的教学方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题, 我认为将情境教学法灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。

　　三、高中历史情境教学

　　(一) 创设情境

　　高中历史教师应当为学生创设有趣的教学情境, 激发学生的学习兴趣。例如, 高中生在学习人教版历史教材《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候, 为了加深学生对春秋时期诸侯争霸战争的理解和记忆, 高中历史教师可以采取各种措施为学生创设有趣的教学情境。高中历史教师:“同学们, 今天我们要学习的是《春秋战国纷争和民族融合》, 大家请翻开教材。”全班学生非常配合地翻开了书本, 历史教师对春秋时期诸侯争霸的历史史实进行了详细地讲解, 所有的学生都听得津津有味, 当历史教师讲解完基本的历史史实之后, 他说到:“同学们, 你们记住这些内容了吗?”有的学生说有, 有的学生说没有。此时, 历史教师微微一笑, 说到:“没关系, 现在你们以小组为单位来表演教材中的“卧薪尝胆”这个历史故事, 然后全班投票选出表演最好的小组。”老师说完以后, 全班学生都开始兴奋起来, 他们以小组为单位展开了情境表演练习, 整节课堂进行得十分顺利, 这种教学方式既加深了学生对历史史实的理解和记忆, 同时又活跃了高中历史课堂教学的氛围。

　　(二) 通过多媒体创设历史情境

　　多媒体技术改变了传统的教学模式, 提高了历史课堂教学的效率, 因此, 高中历史教师应当将多媒体技术巧妙地融入历史教学当中。当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候, 历史教师:“大家下午好!我们已经学完了第一单元《古代中国的政治制度》的内容 (教师打开多媒体课件并指了指幻灯片中的课题) , 这个单元需要记忆的知识点非常多, 而且知识点比较细小, 为了方便大家记忆, 老师将重点的识记内容用课件整理了出来。”学生一边看着课件中的内容, 一边用颜色笔在自己的教材上做笔记, 这种教学方式相比传统板书教学更具有优势, 前者能够在较短的时间里为学生展示较多的历史知识, 而板书则会浪费大量的时间, 不利于教学效率的提高。

　　(三) 巧用插图和思维导图创设情境

　　插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法, 高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如, 当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候, 历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前, 高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程, 他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图, 这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候, 他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图, 这种教学方式加深了学生的理解和记忆。

　　(四) 通过微课创设情境

　　历史教师可以通过微课教学为学生创设情境, 从而满足学生不同的需求, 提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和Camtasia Studio录屏软件, 前者主要是用于制作历史课件, 后者主要是用于录制历史课程视频。随后, 历史教师通过PPT和Camtasia Studio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善, 最终形成了“全面内战爆发”微课视频。PPT和Camtasia Studio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境, 又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性, 充分满足学生的不同需求。

　　四、结束语

　　综上所述, 情景教学法是激发学生学习兴趣, 活跃高中历史课堂氛围的重要方式。高中历史教师应当理解情境教学法的含义, 将其灵活应用到历史教学当中, 从而提高高中历史教学质量。

　　参考文献
　　[1]张健.高中历史情境教学方法研究[D].东北师范大学, 2013.
　　[2]崔平.高中课堂创设历史情境的策略应用探究[D].华东师范大学, 2011.
　　[3]詹京花.高中历史教学中问题情境及其创设的研究[D].南京师范大学, 2008.
　　[4]吴磊.高中历史教学如何创设最佳情境课堂——发展性课堂评价的实践探索之三[J].中学历史教学参考, 2007, (12) .