高中历史教学问题与研究性学习方式的运用

　　摘要：研究性学习方式作为一种特殊的、具有一定科学性的学习指导方法，就是通过教师的适当引导，学生采用科学的研究方法对教学知识、内容与问题进行综合性研究，通过查询资料、学习讨论等多种学习形式进行自主探究完成学习任务的方式。在高中历史教学中通过对研究性学习方式的运用能够最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究问题、分析问题的综合学习能力。文章针对研究性学习方式在高中历史教学中应用的重要意义以及存在的问题进行分析与探究，重点阐述了研究性学习方式在高中历史教学中应用的有效策略。

　　关键词：高中历史； 研究性学习方式； 教学意义；

　　一、 研究性学习方式在高中历史教学中应用的重要意义

　　近些年来，随着我国新课程改革进程的不断推进，我国的高考考试制度与录取制度不断发生变革，为了有效实现素质教育的教学目标与教学任务，加强对高中学生综合学习能力与历史核心素养的提升，在开展高中历史教学活动时将研究性学习方式融入课堂中能够有效转变传统的教学方式，完成对历史课程教学的改革与创新，有效提升学生的学习效率，增强历史教学课程的质量水平。通常情况下，研究性学习方法在高中历史教学课堂中应用后，教师会为学生预留出充足的时间让学生自主探究，在探索、发现与解决的过程中有效提升学生的自主参与教学活动，增强学生的自主学习能力，将传统教学环境下教师被动灌输式的教学形式转变为主动探究的形式，有效突出以学生为主体的教学原则，不仅符合当前的教育发展形势，还能够很好地适应高考制度的新要求，为学生今后的发展奠定良好的基础。

　　二、 当前高中历史教学中存在的问题

　　（一）教学模式落后，学生学习积极性不高

　　新课改教育背景下，传统的教学课堂模式已经不能够满足学生的发展要求。现阶段，许多高校为了提高升学率，将大量的时间与精力放到课堂教学中，严重忽视了对学生课外实践能力的培养。另外，高中历史教学模式相对滞后，教师为了完成教学任务，采用"满堂灌"与"海量做题"的形式，让学生被动地接受教学知识，无形之中给学生的学习生活造成了压力。长此以往，这种被动的教学模式消磨了学生的学习积极性与参与教学活动热情，大大降低了教学课堂质量与效率，对即将参与高考的学生身心健康发展也是十分不利的。

　　（二）教学方法单一，课堂氛围缺乏趣味性

　　高中阶段的历史理论知识具有较强的联系性与整体性，需要学生具备较高的逻辑思维能力与善于总结能力。现阶段，历史教师在进行历史教学知识传授的过程中，大多采用班级集体教学制。这种教学方法没有充分尊重学生的个性化差异，过度重视共性培养，很大程度上对学生的个性发展造成不利影响。在这种情况下，教师若在教学过程中再采用"填鸭式"的教学手段，会让整个高中历史课堂变得枯燥、无味，严重制约着学生的创新思维能力的扩展，影响学生潜在能力的发挥，进而降低学生的学习质量与学习效率，与素质教育教学理念和新课程改革的教学要求发生偏差。

　　（三）教学观念陈旧，忽略了学生的全面发展

　　素质教育背景下，注重的是学生综合能力的培养。当前，高中历史教师由于长期受到传统应试教育理念的深远影响，在开展教学活动的过程中仍然还采用传统的教学观念，采用的是教师讲、学生听，教师板书、学生记笔记的传统教学方式，认为只有让学生记录更多的知识、练习更多的题目，才能够取得良好的成绩。这种陈旧的教学观念一定程度上限制了学生利用自身独特的发散性思维解决实际问题的能力，不仅不利于学生记住重要的历史知识点，还让学生只能够通过被动接受式的学习方式学习知识，对所学习的知识运用能力也十分欠缺，素质教育成为纸上谈兵。

　　三、 研究性学习方式在高中历史教学中应用的有效策略

　　（一）利用情境教学方法，创设良好的学习氛围，实现对新知的导入

　　高中阶段的研究性学习，需要采用科学的研究方法进行学习。通过让学生查找资料来还原历史真相，让学生通过自主搜索与探究，学会用更加高效的学习方法进行历史知识的学习与研究，让学生学会利用多种途径、多种办法进行历史知识与材料资源的查找与获取，有效增强学生的学习自主参与性，提升学生的历史核心素养。但是，实际的学习过程中，学生在进行历史知识学习的过程中，普遍认为只有死记硬背才能够获得高分，只有将重点知识背会，才能够完全理解其含义，才能够提高历史思维能力。其实，这种想法是不成熟的，背诵教学知识固然重要，但绝对不是唯一办法。素质教育背景下，教师要充分考虑到学生的性格特点与身心发展特性，及时转变学生这种不健康的传统学习观念，积极鼓励与培养学生充分发挥自身的好奇心与探索欲，将独特的思想特性与思维创新能力融入研究性学习方法中。

　　基于此，教师应该通过创设情景教学法为学生营造良好的学习氛围，引导学生对新知的导入，比如，在进行《甲午中日战争与八国联军侵华》这一节内容的讲解时，教师就可以为学生创设情境，提前为学生搜集相关题材的教学资料，包括视频、图片、影像、实录等，让学生全面、系统的对这段复杂的历史知识进行了解与掌握。在观看的过程中，教师要对每一段故事情节与历史事件进行分析，并加以适当的引导，让学生结合当时的时代背景对甲午中日战争以及八国联军侵华这类事件进行分析，让学生谈谈自己的观后感悟与见解，并从多个角度分析一下此类战争与侵权事件发生后对当时的中国产生的重大影响。在此过程中，教师可以积极鼓励学生发表自己的见解，不要只局限于课本教材知识，还可以从观看的图片、视频中发现问题，提出问题。通过这种教学方式，不仅能够将学生的课堂注意力有效集中，又激发学生的自主学习参与性，还能够将所要学习的教学知识科学的导入，让学生感知了新的知识与内容，增长了学生的学习眼界，更加有利于学生发散性思维能力的提升。

　　（二）充分发挥学生的教学主体地位，设定教学主题，引导学生进行自主探究

　　研究式学习方法的运用，必须要充分体现出学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生积极参与到教学活动中来。传统的历史教学过程中为了片面追求教学效果，一味地追赶教学进度，很容易忽略学生的真实想法与学习体验。对于高中阶段的学生而言，历史学科知识具有较强的联系性与逻辑性，而学生正处在逻辑思维比较活跃的时期，对生活与学习中的很多事物都有着相对成熟的想法与认知。为了有效增强学生的学习效果，培养学生运用所学到的历史知识进行解决实际问题的能力，教师需要在开展教学活动时有针对性地对学生进行培养，结合历史教学知识与搜索资料有效扩展学生的知识面，为学生提供更多的对历史问题思考与训练经验结果反思的机会，有效提升学生的自主学习探究能力与历史核心素养。

　　在实际的教学活动开展时，教师可以为教学课堂设定教学主题，引导学生进行自主探究。比如，在进行《新文化运动与马克思主义的传播》的学习过程中，教师就可以将其课题作为主要研究对象，让学生在课余时间进行研究式学习，通过查询历史资料与相关文献等，让学生自主地进行探索，找出新文化运动产生的历史背景与具体做法，通过自主探究与教师的及时引导，从多个方面进行解答，确保研究课题的全面性。另外，教师可以成立专门的学习合作小组，让小组对自身的课题研究成果进行分享、交流与讨论，加强学生间的学习交流，促进学生的共同进步与发展。通过设定教学课题，让学生自主地参与学习与交流，能够让学生充分地展示自己的想法与见解，还能让教师全面分析学生的研究具体情况，了解学生的自主学习能力，有助于教师在讲授其他教学知识时因材施教、递进教学，促进学生的身心健康发展与综合能力的提升。

　　（三）大胆尝试实践教学方法，培养学生的历史思维能力

　　高中历史学科教学中，教师应该大胆尝试实践教学方法，将学科教学还原于社会实践中。首先，教师应该积极关注学生的日常生活，将历史理论知识与日常生活实际有效结合。教师在开展教学活动的过程中，要适当地引导学生通过细致观察生活才能够将现实生活中的理论知识进行总结与概括；其次，教师要为学生提供更加多元化的课外实践活动，让学生在课外感受大自然的神奇与魅力，将历史教学知识与内容有效地融入社会实践课堂中，以此来引导与教育学生运用时间经验解决实际问题的能力。在具体的实践教学过程中，学生就可以就某一课题展开自主探究，通过查找相关的资料，自主发现问题，并依靠自己的努力采取可行的措施进行解决，有效增加学生对历史知识认识的丰富性，不断拓宽学生的学习视野，在实践的过程中见证历史的演变和发展，发现身边的变化，从而有效提升学生的综合实践能力。通过实践教学方式的实施，有效增强研究式学习方法的践行效果，让学生在日常的实践课程活动中依据自身的所见所闻锻炼与培养自身的历史思维能力，有效激发学习积极性与自主参与性，为提高高中历史教学质量与效率提供坚实的基础。

　　四、 结语

　　综上所述，研究性学习方法在高中历史教学课堂中的运用能够最大限度地激发学生的学习积极性与自主参与感，有效转变学生的学习思维方式，培养学生形成良好的自我思考、自主探究学习问题的意识与行为习惯，同时，通过在教学活动中适当的引导，不仅加强了师生之间的交流与沟通，建立了良好的师生关系，还能够及时地了解学生学习情况，采用因材施教、情境创设等多元化的教学方式有效引导学生进行深层的历史学习与研究，帮助学生形成正确的历史感知，进而不断增强学生独立思考和自主解决问题的能力，促进学生综合能力的提升。

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