生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论

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    【题目】生本教育理念与翻转课堂的融合探究
    【第一章】生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论
    【2.1  2.2】翻转课堂教学方法的概述
    【2.3】翻转课堂教学模式的技术及理论基础
    【3.1  3.2】基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立
    【3.3 - 3.5】生本教育理念翻转课堂教学案例设计
    【结论/参考文献】生本教育与翻转课堂教学的整合研究结论与参考文献

　　第一章 绪 论

　　第一节 研究的背景及意义

　　一、 研究的背景

　　在现在的时代，人们可能都已经深刻的体验到了信息技术的发展已经改变和正在改变着我们的生活。以计算机、通信、人工智能等为标志的信息技术快速发展及在教育教学领域的应用，使得我们的传统课堂也渐渐从普通教室转变为技术增强教室，这是科学技术发展的必然结果，也是社会发展对技术教育教学应用的必然要求。

　　现在的学习者接触的社会是一个高科技的社会，是这个环境给了他们这样的一个代名词：网络一代。

　　他们正使用着不同于他们父母的方式去学习新知和认识社会。我们一直倡导的生本教育的理念就是"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生".随着学生情况的变化生本教育教学方式也在发生着改变，已经不能在仅仅依靠传统的方式进行教学了，必须将现代的高科技引进课堂。教学模式也是层出不穷的，比如目前比较流行的是探索学习、自主建构、合作学习等等，虽然这些都是在建构主义的基础上得来的，可是教师在课堂上还是占有大量的时间，几乎仍然是以教师讲授为主。时代的呼唤，翻转课堂这种新型的教育模式也就呼之欲出了。 2011 年，这种教学模式在美国林地高中最先流行起来，续而走向更多的学校。

　　翻转课堂与传统课堂相比，知识的传授和知识的吸收过程进行了颠倒，翻转课堂教学把知识的传授过程放在了课外，把知识的吸收过程放在课内；原有的以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变，它充分体现了以学生为本的教育教学理念，教师不再是知识的"灌输者"而成为了一名导师，只提供帮助，不再是整个课堂的完全占有者；学生自主学习和合作学习是翻转课堂的闪光点，也是重中之重。对于翻转课堂的研究，国内外已有不少的经验可以借鉴，但翻转课堂在初中英语课堂教学方面的运用研究案例还不够丰富，这也是笔者进行研究的原因所在。

　　二、 研究的意义

　　近年来，"翻转课堂"悄然从美国进入中国教育界，很多教育教学者对这种新型的教育模式进行了理论和实践方面的研究，根据笔者的研究学习，理论方面的资料颇丰，但可供参考和学习的实践经验还是比较匮乏。传统的翻转课堂强调课前学，课上练，但是笔者认为完全舶来也许并不适应于我国的国情，且教学应当以受教育的对象为主要考虑对象，即：学生。生本教育理念倡导以学生为本，笔者试图将生本教育理念贯穿于翻转课堂教学中，希望能够更好地解决课堂教学中存在的问题。通过教师制作课前自主学习材料，可以把内容较多，复杂的课程以简单的方式分层呈现给学生；在课堂上则完成知识内化部分，教师在课前提前了解不同层次学生的困难，课堂上有更充裕的时间与学生沟通；翻转课堂教学中家长的角色也发生了变化，家长可以参与到学生课前预习活动中；翻转课堂教学下要求学生课下完成知识的吸收，这个过程可以培养学生的自主学习能力。学生在课堂上进行小组讨论，展示自己学到的知识，则可提高学生的合作精神。

　　在生本教育理念下实施翻转课堂教学不仅有利于适应新课改提出的新要求，而且有利于解决初中课堂教学中存在的问题。本文立足于生本教育理念和翻转课堂的潜在优势，将两者融合起来，尝试开展初中翻转课堂教学的行动研究，并以英语学科为例，旨在通过生本教育理念在翻转课堂教学中的应用，解决初中课堂教学中存在的问题，最终优化课堂教学效果，提高学生的综合能力，为生本教育理念在初中翻转课堂教学中实施提供实践经验。本文通过对翻转课堂的理论、技术进行研究，以及对国内外的对翻转课堂的学习和实践研究及对现有的教学模式进行的学习和研究，提出了以生本教育为理念的翻转课堂教学模式，并且用此模式进行了初中英语课堂教学设计，希望能对研究本课题的研究人员给予帮助。

　　三、核心概念描述

　　（一）什么是生本教育理念

　　"生本教育"是华南师范大学教科院、博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于 20 世纪 90 年代末在我国首次提出来的现代的、有中国特色的教育理念。

　　它既是一种方式，更是一种理念。生本教育指出：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的"纤夫".生本教育始终强调我们面对的是自己生长的生命，就像农人在禾苗面前那样毫不怀疑禾苗的生命力，而不去拔苗助长一样。拔苗助长的特点是对生命做出外界规定的生长指标，而用指标来强制生命生长。

　　生本教育的基本理念：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

　　生本教育是以"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"为宗旨的教育理念，这也是生本教育理念的三个原则。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给予他们尽可能多的自主；倡导学生动手实践、自主探索、合作交流；要求学生不断观察、操作、发现知识；是为了学生好学而设计的教育。让学生在学习情趣的驱使下主动的去学习，而不是被动的接受；让学生成为学习真正的主人。生本教育教育理念与传统的灌输式教学理念正好相对，与翻转课堂不谋而合。

　　（二）翻转课堂教学模式的定义

　　教学模式是指在一定的教学思想和教育理论的指导下，为实现特定的教学目标，设计组织教学，并以简化的形式稳定地表现出在实践教学中建立起来的各种教学活动的基本结构。

　　翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model）其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自 2000 年正式提出至 2011 年初步形成。一直以来，美国教育家都致力于对其做出界定。

　　（1）国外学者的典型定义

　　美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。

　　2这是对翻转课堂的最早定义

　　当然此定义只是简单的描述了翻转课堂中发生的转变，并未从教学模式的角度对翻转课堂教学模式做出定义。英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为"颠倒的教室"是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识：而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

　　（2）国内学者的典型定义

　　自翻转课堂教学模式传入中国以来，我国教育界也掀起探索翻转课堂教学模式的浪潮。钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

　　翻转"flip",是一个动词，有"转动、翻动"的意思。生本教育理念下的翻转课堂认为当学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候，学生才真正成为学习的主人。教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。同时，翻转意味着翻转了教学过程并用技术改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。在某些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的方式。不是不再依赖教师讲授，翻转课堂教学模式只是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生达成学习目标。
　　
　　第二节 翻转课堂国内外研究现状

　　一、 国外研究现状

　　翻转课堂最早起源于科罗拉多州落基山的一个山区镇学校"林地公园高中",该校普遍存在的问题之一就是许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校教学活动，导致部分学生由于缺课造成学习跟不上。2007 年，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制 Powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这对搭档对此感慨道："翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解 30-60 分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。"笔者通过阅读相关资料，发现目前在国外翻转课堂的成功实践案例有很多。

　　二、国内研究现状

　　受到美国翻转课堂的启发，我国对于翻转课堂的研究也渐渐兴起。国内的教育者们也开始实施了翻转课堂，虽然并不是很多，但是也取得了一定的效果。重庆聚奎中学在8 个学科中实施了翻转课堂，取得了比较好的成效。常州的外国语学校实施了翻转课堂教学，使得老师能轻松教学，学生也能轻松学习，课堂上设计为相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都是以学生对议题的讨论和解答为主导，课堂上所讲的内容也是以往课堂上所讲内容的两倍，学生学习到的知识也会多出很多。

　　随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。但国内对翻转课堂的研究整体处于刚刚起步阶段，研究主要集中于对翻转课堂理论的引进和探索。

　　（1）国内翻转课堂理论研究

　　笔者通过贵州数字图书馆数据库进行相关文献的检索，分别以"翻转课堂"、"翻转课堂行动研究"、"英语翻转课堂教学"作为关键词，搜索到的文献数量。
　　
　　从上表可知，关于翻转课堂的文献总数共6006篇，其中中文期刊5448篇，中文报纸345篇，会议论文 35 篇。这些文献大都是 2012 年以后发表在各类期刊上的，这充分说明对翻转课堂的研究是最近三年的事。这些文章聚焦的内容大多集中于对翻转课堂理论、实践的引进和介绍，然而对于英语翻转课堂的行动研究还是捉襟见肘。下面，笔者将从翻转课堂的教学模式设计、平台选择、教学效果评价三个方面系统梳理翻转课堂的理论研究。

　　第三节 翻转课堂与传统课堂的比较

　　研究表明翻转课堂作为一种新的教学模式，其教学过程诸要素与传统课堂相比存在着显著差异。张金晶等对传统课堂和翻转课堂各要素做了详细对比。

　　1.教学形式

　　从传统课堂到翻转课堂的转变，最重要的是实现了知识学习的提前和知识的内化、优化的转变。传统课堂上主要是教师教授为主，教师占据课堂的大部分甚至是全部时间，主要是以教师为中心，学生只是被动的接受知识，与教师很少有互动，知识的传授过程全部放在课堂上，而知识的内化只能靠学生自觉性，所以学习效果不是很明显。而翻转课堂则是学生课前学习知识，课堂上对所学知识的进行探究。 教师可以安排学生在课前知识学习的基础上进行探究，对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容在课堂上进行内化，鼓励学生自我思考解决问题以及和其他同学协作解决问题。课上知识问题答疑，解决同学不会的问题。即，知识的传授放在课外，而知识的内化放在课堂上，有益于知识的吸收。把传统课堂的先教后练改造成先学后练，彻底改变了课堂教学结构（图 1-4）。这种教学结构的变化使学生自主学习能力、思维认知和解决问题的能力都有了很大提高，学习过程中的情感体验也更为丰富，提高了学生学习自信心。

　　2.教师与学生角色转换

　　传统教学中， 教师是课堂活动的主体，学生是学习活动的受体；然而在翻转课堂模式下，学生是课堂活动的主体，教师在学习活动中扮演引导者和助力者的角色。这一变化意味着教师不再一味地讲授，而是当学生存在疑惑时，在知识运用存在问题时，教师会加以指导和帮助。学生可以在教师的引导下进行自我探索或与小组合作学习，教师只是作为学生理解和应用知识的脚手架。这样的课堂完成了从"以教为本、以师为主体"到"以学为本、以生为主体"的转变，充分发挥了教师在教学进程中的指导和引领的作用。在信息技术帮助下的翻转课堂教学中，学生可以由被动的接受者变为主动的研究者。

　　学生可以根据个人的特点制订不同的学习计划，筛选不同的学习内容，拟定不同的知识容量，选择不同的学习时间和学习地点。翻转课堂就是一个以学生为主体，知识重新建构的过程。

　　3.课堂时间的重新分配

　　传统课堂要求必须在有限的时间内完成教学任务，因此，教师就需要用大部分时间进行讲授，学生几乎没有参与的机会。传统课堂时间和地点都是固定的，对于不能来上课的同学无法参与整个教学过程，只能由老师或同学辅导部分要点。而翻转课堂是教师在课前筛选教学视频，提前发送给学生进行学习，整个学习过程发生在课前，学生在上课之前对学习内容已有所了解。这样，在课堂上就有足够的时间进行讨论和分析，对知识进行内化。翻转课堂将原本在课堂讲授的知识提前到课前进行学习，在保障原有基本知识含量的基础上，增加了学生在课堂中的互动学习，因而学生占有了课堂的大部分时间。该转变将提高学生对于知识的理解程度，学生成为了教学活动真正意义上的主体。

　　4.授课内容的容量

　　传统课堂上 45 分钟全部是教师讲解，所传授得知识内容容量过大，学生尤其是中小学生的注意力难以长时间集中，时间紧，内容大就会造成学生无法消化学习内容。翻转课堂的课前视频大多数控制在 10 分钟以内，是把一个主要的知识点讲明白，把最基础的知识传授给学生，并且在这个时间段内学生的注意力比较集中，学习效果自然就明显。

　　5.评价方式的改变

　　传统课堂的评价方式更多依赖于终结性评价，期终考试成绩的高低几乎成为了评价学生学习成绩好坏的关键因素。很多学生平时不努力，考试临时抱佛脚，也可以取得较高的分数。但是这样的成绩并不能真实体现学生的学习过程。为了实现学生在翻转课堂中的高度参与，翻转课堂中的评价方式多角度、多方式地记录了学生参与学习的过程。

　　6.一生多师

　　在传统课堂上都只有一个教师在给学生讲课，学生接受的也只是一种风格教师的讲授，而现在这个信息技术发达的社会，网络上的视频资源越来越多，学生在同一个科目上也不只有一个教师，可以借助现代的先进设备选择不同的教师，甚至可以接受名师的讲解，得到更多的知识，学习效果更佳。

　　第四节 研究内容、方法与意义

　　一、研究内容

　　本论文立足于生本教育理念下的翻转课堂教学的潜在优势，尝试开展初中英语翻转课堂教学实践研究，旨在通过初中英语教学中实施生本教育理念下的翻转课堂教学，设计生本教育理念下的翻转课堂教学模式；探索生本教育理念下的翻转课堂教学设计和实施策略；进而为优化英语课堂教学效果，提高学生自主学习能力和协作能提供新的途径。

　　本研究选取贵阳市某中学某班英语教学中实施生本教育理念下的翻转课堂教学，通过实践研究，希望主要解决以下关键问题：

　　（1）设计生本教育理念下的英语翻转课堂教学模式；（2）生本教育理念下的初中英语翻转课堂教学的教学设计方案和实施策略；（3）探讨生本教育理念下的初中英语翻转课堂教学的实施效果；二、研究方法。

　　本研究主要采用行动研究法、文献法、问卷调查、访谈法及课堂观察法等方法进行研究。

　　（1）行动研究法。

　　论文以行动研究法作为整个研究的核心主线，围绕整个探究行动，采用"计划、行动、观察、反思"螺旋式循环的研究框架开展研究。本论文运用行动研究法对生本教育理念下的初中英语课堂教学模式展开研究 ,探索实施生本教育理念下的翻转课堂教学的过程设计、学习材料的设计与开发和翻转课堂的实施策略。

　　（2）问卷调查法。

　　问卷调查法是研究者设计者将调查的内容以问题的形式设计成问卷，通过调查对象的回答，整理和收集所需数据信息的一种研究方法。本论文在对学生进行生本教育理念下的翻转课堂教学实践后，通过问卷调查对学生进行了解，收集研究过程中出现的问题及设计的不足之处，以便及时归纳总结，更改研究计划，完善研究方案。

　　（3）课堂观察法。

　　课堂观察是指观察者依据自己研究的内容带着明确的目的，借助于自身感官及相关辅助工具（观察表、记录表等），从课堂情境中直接或间接的收集资料，并分析和研究相应资料内容的一种科学研究方法。本论文在教学过程上课教师通过自己对学生的观察适时调整自己的教学策略，课后进行学生的学习评价，设计的评价表以课堂教学评价表为主，开展课堂观察，以便了解学生学习状态，及时修改教学环节，为完善生本教育理念下的翻转课堂教学模式提供参考。

　　三、研究意义

　　近年来，"翻转课堂"悄然从美国进入中国教育界，很多教育教学者对这种新型的教育模式进行了理论和实践方面的研究，根据笔者的研究学习，理论方面的资料颇丰，但可供参考和学习的实践经验还是比较匮乏。传统的翻转课堂强调课前学，课上练，但是笔者认为完全舶来也许并不适应于我国的国情。翻转课堂教学提倡以受教育的对象为主，这与生本教育理念不谋而合。笔者正是试图将生本教育理念贯穿于翻转课堂教学中，其意义在于：

　　1. 在生本教育理念下实施翻转课堂教学不仅有利于适应新课改，而且有利于解决初中课堂教学中存在的问题。

　　2. 本文立足于生本教育理念和翻转课堂教学的潜在优势，将两者融合起来，尝试开展初中翻转课堂教学的行动研究，并以英语学科为例，旨在通过生本教育理念在翻转课堂教学中的应用，提高初中课堂教学质量，优化课堂教学效果，提高学生的综合能力，为生本教育理念在初中翻转课堂教学中实施提供实践经验。

　　3. 本文通过对翻转课堂的理论、技术进行研究，国内外对翻转课堂的学习和实践研究及对现有的教学模式进行的学习和研究，提出了生本教育理念下的翻转课堂教学模式，并且用此模式进行了初中英语翻转课堂教学设计，希望能对研究本课题的研究人员给予帮助。