探究高中生物分层教学的策略

　　摘要：在人的发展过程中,由于遗传、家庭、社会等因素的影响,使得每个学生的发展都存在着一定的差异,针对这些差异,教师应按照因材施教原则切实做到“一把钥匙开一把锁”,于是,分层教学模式应运而生。这一模式既能使绝大多数学生实现学习目标,还能够使教学质量实现整体性提升。本文笔者针对高中生物这一学科,从“实施的意义、实施的策略”两个方面对分层教学提出几点反思。

　　关键词：高中生物; 分层教学; 最优化原理; 素质教育;

　　由于生物是初中阶段开始学习的科目,到了高中阶段,每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外,学生的智力水平和学习习惯也有所不同,基于这一特点,教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动,常常导致有些学生“吃不饱”,而有些学生“吃不了”。因此,为了使每个学生发挥自身的主体性,并在学习过程中得到一定的进步与发展,教师在高中生物教学中,应合理地运用分层教学方式,这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度,还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会,从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高[1,2]。

　　一、分层教学的实施意义

　　在高中生物学习过程中,学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面,分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同,同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显着的差异,基于这一特点,教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能,以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面,分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上,应考虑学生、教师和教学条件,以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理,进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外,分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生,是发展性的教育,因此,教师作为素质教育观落实的主力军,应真正将分层教学落实到位,从而推动素质教育的普及。

　　二、探究分层教学的策略

　　为了使分层教学不流于形式,而真正凸显其本身的价值,教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者,需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作,进而使分层教学实现有效性。

　　(一)学生分层

　　根据一个班的学习基础水平,教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层,主要是学习有困难的学生;B层为求知层,主要为学习中等的学生;C层为探索层,主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次,并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是,教师应向学生说明分层为动态的,以此激发学生的进步欲望,从而帮助学生向更高层次迈进。

　　(二)教学分层

　　在学生分层后,教师在实际教学过程中,应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容,对各个层次的学生制订不同的学习目标,例如:在“细胞分裂”教学中,教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标,对于B层次的学生而言,可以在此基础上,制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律,能够解答相关的图、表”,而对于C层次的学生则提出更高的要求,即:收集细胞学研究的相关资料,了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订,既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结,还能够使他们学有所获。

　　此外,教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题,如:“蛋白质”教学中,教师可设置不同的问题,即:蛋白质种类繁多的原因是什么?为什么空腹喝牛奶营养价值低?人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质,但功能完全不同,如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生,既能使每个学生学有所思,还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步,以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。

　　(三)作业分层

　　在教学结束后,教师需要将作业设置成三种不同的类型,一种是难度适中的必做题,是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题,要求A、B层次可以任意选择问题,并且这类问题存在着一定的深度,对于C层次的学生而言需要全部完成。此外,还有一种则为思考题,是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案,这样的作业模式既能面对全体学生,又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。

　　综上所述,将分层教学作用到高中生物课堂中,既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升,还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外,运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此,教师作为课堂的实施者,应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层,进而使每个学生“学有所得”,并达到有效学习的目的。

　　参考文献

　　[1]沈佳.新高考背景下高中生物分层教学的实践分析[J].考试周刊,2017(52).

　　[2]王晓辉.新高考背景下高中生物分层教学的实践探究[J].课程教育研究,2017(36).