建构主义理论下翻转课堂教学探索(2)

　　（二）翻转课堂的教学内容

　　翻转课堂的教学内容主要是教师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等围绕同一主题做成10分钟左右的教学视频，学生可以根据自身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习。

　　学生可以根据自己的生活情况，自由安排视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦可以根据视频中学习内容找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行更加深 入 地 学 习，这 将 有 利 于 学 生 学 习 兴 趣 的发挥。

　　以上均为课下的教学内容。在课上，教师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境让学生自主讨论或教师直接提问的形式，巩固与深化学生课前学习的知识，使知识具有了实践意义。学生也可以根据之前学习过程中产生的问题向老师提问或与学习伙伴讨论，从而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，更加学会了探索知识与运用知识的方法。

　　（三）翻转课堂的教学模式

　　关于翻转课堂教学模式的研究已硕果累累，在此不再一一赘述，我们就最普遍简单的一种教学模式予以探讨。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动[5].因此，我们可以得出一个翻转课堂的教学模式（见图1）。

　　由图1可以看出，这种翻转课堂的教学模式，是由课前学习者观看教学视频、查找相关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中教师要先对学习者课前的学习进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者自身与教师共同总结与评价，教师再将评价结构反馈给学生，发扬优势，弥补不足。

　　（四）翻转课堂教学模式实践举例

　　由于素质教育是针对基础教育提出的，因此翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，如何运用翻转课堂教学模式达到素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。以下，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行简要分析，力求探索出一条适合基础教育教学的翻转课堂教学模式。

　　语文翻转课堂教学模式：针对传统教学模式的弊端，学生大多以听老师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂模式更加注重了学生自身的体验。基本的教学模式为：学生课下观看教师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主阅读，自己体验诗文美，从而产生对文章的理解并将心得记录下来。课上大家各抒己见，交流阅读体验，老师作为交流课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学模式无疑增加了学生自主体验的成分，不受教师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的阅读兴趣。

　　数学翻转课堂教学模式：由于现行的基础教育课程数学教材很少涉及学生探索成分，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段也就更是以单调的课上讲授---课下作业为主，学生只会答题，却不知道如何将所学知识运用到课堂中去。而我们希望探索的教学模式，能更加指向学生社会生活。因此，教师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活相联系。例如，可以将学科知识融合到生活问题之中，整合并制作成小视频的形式，学生在观看小视频后通过自己的研究、探索得出自己的解决办法。在课上，学生自主讨论各自的解决办法，说出运用的数学知识，大家交流，教师最终总结并答疑。这样的教学模式，有效地将新知识与学生的已有经验相联系，发挥了学生的自主创新能力，并贴近学生生活，迎合了素质教育改革思想。

　　英语翻转课堂教学模式：我国传统教育中，基础教育阶段的英语语言教学内容多以单词、语法学习为主，很少涉及语言的运用，造成大多数学生会写不会说的语言学习困境。而笔者认为，要迎合建构主义教育理论，必须从教学内容及手段入手，打破传统的教育模式，将英语教学面向学生生活中的运用。教师预先将要传授的英语知识，包括单词、语法放入一定的语境，平时生活中与人交流的情境都可以出现在小视频中。学生通过观看小视频，先学习单词、语法，再根据视频进行跟读联系。在视频中教师也可以安排需要学生进行外文阅读的内容，并将文章中的重点难点预先指明，让学生先自行阅读。课上同学们可以根据课下所学进行英语口语对话互动或交流，也可以谈谈对英语美文的理解，教师对学生的优势与不足及时调控，并作课堂总结。这样不但可以使学生了解外语语言学习的优势，增加学习兴趣，更注重学生自身体验，使语言教学不再沉闷无趣，变得具体鲜活。

　　三、基于建构主义教学理论的翻转课堂的研究挑战

　　由于教学自身的复杂性，因此在教学过程中的些许偏差就有可能导致教学效果不佳。我们在运用建构主义教学理论、进行翻转课堂实践时一定要注意以下几点：

　　第一，时间安排需合理。我国正在逐渐推行素质教育，致力于给中小学生减负，由于翻转课堂是需要学生用课下的时间完成学科知识的自主学习，因此在教学内容的量的编排上要关注需要学生学习的时间，内容不宜过多过杂。

　　第二，要注重学科知识的时代性与适用性。学科知识的编排不但要紧跟时代，更要与社会需要、学生发展需要紧密地联系起来，这样才能更加有效地培养学生解决问题、自主学习、创新等方面的能力。值得注意的是，目前翻转课堂的研究与实践大多只针对于理学学科，文史类学科却很少有人关注。因此，更应该拓宽翻转课堂的适用范围，这就需要我们对建构主义学习理论与翻转课堂教学模式的更加深化、细化的研究。

　　第三，研究挑战也来自于硬件与技术支持。由于翻转课堂的教学内容大多采用视频形式呈现，因此对计算机、网络等运算速度亦有要求，这样才能保证教学活动的顺利进行。不难看出，这对教学资源的投入无疑又加大了要求。目前，我国能够为中小学翻转课堂提供应有硬件与技术支持的地区不是多数，这也就导致翻转课堂的实践只能在少数经济较为发达的地区实施。

　　第四，基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式的运用对教师专业能力的要求更高。由于翻转课堂必须有信息化、现代化的技术支撑，因此对教师的要求也进一步提高了。教师不但需要掌握多媒体制作与教学技术，更加需要深刻地领会建构主义教学理论的方方面面。

　　第五，应注重学生自主性的发挥与培养。翻转课堂中，学生课前的自主学习是课中教学的前提。

　　教师必须着重培养学生自主学习，自觉地进行课前视频观看、资料查找与完成课前作业。在实施之初，教师应能够短期内对学生自主学习进行调控。

　　这也就更加说明学生自主学习之初，需要教师的短期监督，使其能够学会独立自主地完成课前任务。

　　最后，教学评价方式也需要适当转变。建构主义教学理论与翻转课堂教学模式，都要求评价不能单一，需要多元。包括：教师评价与学生自主评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，学业评价、能力评价、道德评价、情感评价、价值观评价相结合等[6].

　　四、结语

　　综上所述，翻转课堂这种教育模式对于我国目前的素质教育改革来说是可以利用的。这需要我们一方面深刻认识建构主义教学理论的原理与原则，另一方面需要更加清楚地了解翻转课堂教学模式的原理与挑战。这样才能有效地利用翻转课堂教学模式为我国素质教育改革服务，从而使建构主义教学理论真正有效地付诸实践。

　　参 考 文 献

　　[1]晏猛。建构主义学习理论在人体生理学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2011（27）：56-58.

　　[2]刘庆禹。信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考[J].中国校外教育（中旬刊），2013（11）：191.

　　[3]张雪莉。浅议建构主义学习理论对大学英语阅读教学中文化导入的影响[J].海 外 英 语 （中 旬 刊），2010（12）：72-73.

　　[4]陈洁。基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学，2013.

　　[5]张金萍。促进翻转课堂中学生能力提升的策略[J].中国教育技术装备，2013（36）：111-112.

　　[6]环立忠。多维·多元·多向：高中英语学业评价新视域[J].吉林广播电视大学学报，2010（4）：127-128.