张雪门幼儿教育思想内涵论述绪论

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【题目】张雪门幼儿教育观念探究 
【第一章】张雪门幼儿教育思想内涵论述绪论 
【第二章】张雪门幼教观的产生背景及形成基础 
【3.1  3.2】源于生活的行为课程 
【3.3】培养理想的幼儿师资 
【第四章】张雪门幼儿教育思想的特色 
【第五章】对当代幼儿教育的启示 
【结语/参考文献】张雪门幼儿教育理论研究结语与参考文献

　　第一章 绪 论

　　一、 选题缘由

　　（一） 个人兴趣

　　笔者通过学习“中国教育现代化问题研究”这门课程，对我国幼儿教育产生了浓厚的兴趣，并了解到当今我国幼儿教育在发展过程中存在着一些问题，如“入园难”、“怎样教育儿童”、“幼儿教育小学化倾向”、“师资力量薄弱”等问题。对于这些问题笔者进行了深入的分析，然而在研究这些问题时，笔者深刻意识到自己对幼儿教育理论知识的缺乏。于是开始阅读与幼儿教育有关的着作，在读到何晓夏的《简明中国学前教育史》这本书时被张雪门的幼儿教育思想深深的吸引，仿佛终于找到了方向。急忙寻找《张雪门的幼儿教育文集》进行研读，希望自己能够通过研究他的幼儿教育思想得到一些启发。

　　（二） 对当前我国幼儿教育的改革具有借鉴意义

　　随着经济的快速发展和知识不断更新，导致当今社会充斥着各种矛盾，教育如何改革的问题也日益突出。于是党的十八大就提出了“努力办好人民满意的教育”,教育是民族振兴和社会进步的基石，政府希望通过教育来满足社会的需求和人民的需要。幼儿教育是最基础的教育，幼儿教育对儿童身心的发展和习惯的养成都具有重要的意义，所以发展幼儿教育势在必行。而张雪门的幼儿教育思想可以为我国当前幼儿教育的改革与发展提供历史的借鉴，比如张雪门提出以发展儿童个性为目标的教育目的，要求满足儿童身心发展的需要，这符合我国当前幼儿教育要关注儿童、热爱儿童、尊重儿童个性的思潮。比如张雪门提出的幼儿园的行为课程，它是以“生活”为基点，以“行动”为中心，既重视生活对儿童的教育作用，又提倡让儿童在实际行动中学习，这一思想不仅符合当前我国学前教育的政策，还对当前我国幼儿园课程的改革具有重要意义。比如张雪门提出的幼儿教师必须具备的伟大的人格和健全的学识修养，这对我国当前幼儿园要求幼儿教师应具备更高水平的素养具有借鉴意义。

　　总之，本文通过对张雪门幼儿教育思想的产生背景详细介绍，探讨张雪门幼儿教育思想的理论与实践基础，研究张雪门幼儿教育思想的主要内容，总结出其思想的特色，为我国当前的幼儿教育改革提供历史借鉴和启示。

　　二、 研究意义

　　（一） 理论意义

　　一是，丰富张雪门教育思想的研究内容。张雪门关于幼儿教育思想的论述具有非常重要的价值，但是他本人的论述比较分散，没有形成一定的体系。而后人对他的研究越来越趋向微观视角，就是偏重于某一方面，如行为课程理论研究、师范教育实习思想研究等，因此不能全面的分析其思想的潜在价值。所以本文以“张雪门幼儿教育思想”为研究对象，对张雪门幼儿教育思想进行全面、系统的整理和分析，进一步丰富张雪门教育思想的研究内容和研究资源。

　　二是，丰富幼儿教育思想的理论研究内容。研究幼儿教育思想可以起到扩展教育学和心理学理论内涵和外延的作用，对张雪门的幼儿教育思想的研究丰富了幼儿教育思想理论研究的内容，并进一步拓宽关于幼儿教育思想研究的理论思路。

　　（二） 现实意义张雪门的幼儿教育思想来源于实践又应用于实践，其思想具有一定的现实价值。首先，我国一直推行素质教育，素质教育就是在促使“人得到的全面发展”

　　的基础上，努力做到让儿童能够全面的发展。而研究张雪门的幼儿教育思想，对我们用正确的眼光看待儿童、用科学的方法教育儿童，如何促使儿童得到全面发展有一定的启示作用。其次，研究张雪门的幼儿教育思想，可以对我国目前幼儿园课程改革中存在的一些问题提供宝贵的意见。最后，研究张雪门的幼儿教育思想，为我国目前如何培养理想的幼儿师资，如何提高教师的个人修养指明了方向。

　　三、 文献综述

　　张雪门是我国着名的幼儿教育专家，他从事幼教事业 60 年，在不断地探索和研究中写出了近 200 万字的着作，丰富了我国幼儿教育思想宝库，为我国学前教育提供了宝贵的经验。

　　笔者用“张雪门”、“幼儿教育”、“张雪门幼儿教育思想”等相关词语作为关键词在中国知网数据库中对 1983-2015 年的相关研究进行检索，共检索到 62 篇相关文章，在读秀上查到 6 篇相关文章。这些文章主要包括关于张雪门生平和幼儿教育思想研究、关于张雪门行为课程理论研究、关于张雪门幼儿游戏思想研究以及关于张雪门幼儿师范教育实习思想研究，本文主要对以上四个部分进行综述。

　　（一） 关于张雪门生平和幼儿教育思想的研究

　　戴自俺主编的《张雪门幼儿教育文集》（1994）对张雪门的生平事迹和幼儿教育思想作了较为详细的介绍，他较为全面的向我们介绍了张先生的重要着作，资料真实有效，具有一定研究价值。何晓夏编的《简明中国学前教育史》（1990）、唐淑主编的《中国学前教育史》（2007），李定开编的《中国学前教育》（1990）等着作，都对张雪门的生平和教育活动及幼儿教育思想作了简单介绍。一些学术论文也专门介绍了张雪门的生平事迹和幼儿教育思想。明翠翠的《张雪门幼儿教育思想及其当代意义》（山东师范大学，2013）对张雪门的生平事迹和幼儿教育思想作了详细和系统的介绍，将张雪门的幼儿教育思想分为儿童观、幼稚园的课程、幼儿师范教育三个方面，较为全面的总结其幼儿教育思想对当代幼儿教育的现实意义。唐露萍在《立志求是转变--张雪门学前教育思想的当代意义》（2010）一文中主要围绕“立志、求是、转变”来对张雪门的幼儿教育思想的进行全面的阐述，并详细说明其思想和实践对我国当代学前教育的意义。周宝红的《张雪门与中国当代学前教育》（2009）主要记述了张雪门先生的生平、着作、教育思想与实践等内容，他从张雪门幼稚教育的对象及目的、幼稚园的行为课程、教材教法以及幼师见习与实习课程这几个方面进行简单论述，并说明张先生对我国学前教育发展所做出的贡献。胡审严的《张雪门与近代中国的幼儿教育》（浙江万里学院学报，2001）主要介绍了张雪门先生的生平和对幼教事业的重要贡献，以及其“生活即教育”的思想。陈翰笙的《张雪门幼儿教育文集序》（1994）一文中简单介绍张雪门生平和教育活动，并说明其从事幼儿教育事业已超过半个世纪，是我国着名的幼儿教育专家。卢乐山的《张雪门先生走过的路》（幼儿教育，1994）对张雪门的教育思想与实践活动进行了详细的论述，尤其是对张雪门的幼儿师范教育思想作了一定的介绍。金恒娟在《张雪门先生在“一二·九”运动中的二三事》一文中介绍张雪门积极参与并支持“一二·九运动”.戴自俺的《张雪门先生生平及其幼儿教育思想》（1991）主要叙述张雪门的生平事迹及其幼儿教育思想，并详细说明其幼儿教育思想的几个方面，如幼儿教育对象和目的、幼儿园的课程、幼儿师范教育等。戴自俺的《陶行知与陈鹤琴、张雪门、张总麟的深厚友谊》（幼儿教育，1991）和《我和张雪门先生相处的日子》（幼儿教育，1994）让我们了解了生活中的张雪门，还总结了张雪门长达半个世纪的幼儿师范教育经验以及对我国当今幼儿教育的启示。胡审严的《张雪门与宁波早期的幼儿教育》（幼儿教育，1989）主要介绍张雪门在宁波创办的星荫幼稚园，还简单的介绍了宁波早期幼儿园的课程设置、办园宗旨、幼儿园采取的教学方针等。金恒娟的《追念幼儿教育专家张雪门先生》（幼儿教育，1983）主要是讲述张雪门的生平和教育实践以及与时俱进的幼儿教育思想，并详细说明张雪门不仅是一名幼儿教育专家还是一名爱国主义者，其毕生从事幼儿教育工作，对我国的幼儿教育有过重要的贡献。其他的还有钱海娟的《张雪门与近代中国幼儿教育的历史探索》（2013）、石晓波的《我读张雪门的幼稚教育概论》（2007）、王敏的《关于张雪门幼儿教育道路的探索》（2006）、余子峡的《北平幼稚师范教育实验的历史回顾与评价》（2000）、田景正，何玉琴的《近代中国幼儿园课程民族化过程及启示》（1998）、春晖的《张雪门与台湾的幼儿教育》（1997）等，向我们展示了张雪门的人生经历和教育实践以及幼儿教育思想。

　　上述这些关于张雪门的生平事迹和教育活动的研究，不仅能让我们更好地了解张雪门的心路历程，还为我们理解其幼儿教育思想的形成和发展奠定了良好的基础。

　　（二） 关于张雪门幼稚园行为课程思想的研究

　　李秋丽的《张雪门幼稚园行为课程思想及现实意义》（东北师范大学，2014）是从儿童与社会双向度的价值取向、来源于儿童生活的课程内容、以儿童行动为中心的课程实施及促进者的教师角色四方面归纳了行为课程的主要思想。并以张雪门的行为课程理念来审视我国幼儿园课程实践，从中论证其行为课程思想对我国当前幼儿园课程改革的现实意义。林小燕的《张雪门的行为课程在幼儿园的实践价值探微》（湖北函授大学学报，2013）主要是从张雪门行为课程的三个特点：

　　生活化、行为化、本土化出发来探讨其行为课程理论对我国当今幼儿园课程改革的实践价值。王丹的《张雪门幼儿园行为课程研究》（西南大学，2009）主要围绕三个方面对张雪门的行为课程进行论述。第一，他介绍张雪门的幼儿园行为课程产生的社会背景和国内外教育家思想和实践对其的影响；第二，他介绍张雪门幼儿园行为课程的主要内容，包括行为课程的概念、目标、建构、组织架构等；第三，他对张雪门幼儿园行为课程进行评价并得出启示。沈颖的《论张雪门幼稚园行为课程的价值》（学前课程研究，2009）主要围绕四个方面对张雪门的行为课程进行论述。第一，以“个人与社会”为课程目标；第二，以“生活”为起点组织课程；第三，以“行动”为中心实施课程；第四，以“做、学、教合一”为手段贯穿课程，并通过总结这四个方面来探索其对当今幼儿园课程改革及发展的参考价值与启发意义。王春燕的《张雪门幼稚园行为课程及其现代意义》（华东师范大学学报，2008）主要是对张雪门行为课程的概念、目标、内容、实施、基本思想等几个方面进行简单的论述，并说明其行为课程对我国现在基础教育课程改革具有重要意义。其中还有唐小勇的《“活教育”课程与“行为”课程之目的比较》（亚太教育，2015）、李莉的《幼儿园课程应以直接经验为主》（学前教育研究，2009）、吕智红的《张雪门的幼稚园行为课程》（学前教育研究，1998），从不同的角度论述了张雪门行为课程的主要内容，及其对我国幼儿园课程改革的现实意义。上述这些对张雪门幼稚园行为课程思想的研究，不仅能让我们更好的了解张雪门的幼儿园行为课程的概念、特点、目标、内容、实施原则、实施过程等。还能让我们在了解其行为课程理论的基础上，更深刻的挖掘其幼儿教育思想的现实意义。

　　（三） 关于张雪门幼儿游戏思想的研究

　　向凤玲的《张雪门幼儿游戏思想研究》（西南大学，2014）主要围绕张雪门幼儿游戏思想进行研究。首先，他介绍张雪门幼儿游戏思想产生背景和形成基础，其中产生背景包括世界教育发展趋势和国内社会现实，以及张雪门家乡地理人文的熏陶。例如他的家乡位于宁波，由于宁波是开放的通商口岸之一，所以这里的思想观念也随着经济的发展不断的更新，为张雪门学习西方先进的教育思想提供了环境条件。形成基础则包括理论基础与实践基础；其次，他论述张雪门幼儿游戏思想的内容和特征，内容包括游戏观、游戏课程、游戏设备、游戏指导方法、游戏资源、在游戏中促进儿童养成良好习惯，特征则包括融贯中西、注重本土化，思想敏锐、与时俱进用于实践、求真探索；最后，他对张雪门幼儿游戏思想进行评价并得出启示。李心湄在《游戏在幼儿教学中的应用》（科技展望，2015）一文中主要是从教学游戏化和幼儿游戏应遵循的思想这两个方面进行阐述的，而幼儿游戏应遵循的思想则是以探讨张雪门幼儿游戏思想为主体，其中包括游戏是为充实生活、高度重视儿童自发自动的游戏、游戏都有规则等。张亭亭，刘丹在《张雪门的幼儿园游戏思想述评》（西昌学院学报（社会科学版），2012）一书中阐述的张雪门关于幼儿园游戏的基本思想，主要包括游戏的含义及目的、游戏的分类、游戏的选材标准、游戏的设备以及游戏的指导方法等问题，并总结出张雪门的幼儿园游戏思想对我国当代幼儿园游戏的启示。上述对张雪门幼儿游戏思想的研究是从教学方法这一角度来研究其思想，丰富了我们对张雪门幼儿教育思想的研究。

　　（四） 关于张雪门幼儿师范教育实习思想的研究

　　贾艳红的《张雪门幼儿师范教育思想研究》（徐州师范大学，2011）主要围绕张雪门幼儿师范教育思想进行研究。首先，他从张雪门幼儿师范教育思想形成的社会背景和教育现实等方面，探讨了张雪门幼儿师范教育思想的产生背景，分析其幼儿师范教育思想的形成基础；其次，他较为系统全面地分析张雪门幼儿师范教育思想的内涵，主要包括张雪门的幼儿师范教育的理念与培养目标、课程设置、教学组织方式以及继续教育等方面的思想；最后，他对张雪门幼儿师范教育思想的进行了评价，并总结出其思想对当今我国幼儿师范教育改革和发展的建议。陈浪华在《张雪门的教师观》（武夷学院学报，2014）一文中主要从教师的个人修养观、资格认定观、职业使命观、职业忠诚观、待遇保障观、职前培养观和继续教育观这七个方面论述张雪门的教师观，并说明其教师观对当今完善教师的培养与评价机制、促进教师队伍的稳定及其发展有一定的启示作用。曹鑫莉在《张雪门幼稚师范教育实习的实践对我国学前教育实习的启示》（新课程研究，2014）一文中主要论述张雪门幼稚师范教育实习思想，并指出其思想包括幼稚师范生见习实习场所、见习实习时间、实习的过程与形式，还总结张雪门幼师生实习思想对我国学前教育专业实习的启示。严碧芳的《张雪门论幼稚园教师的学习》（教育史研究，2013）主要从幼稚园教师的职业高度来研究幼稚园教师学习的性质，指出幼稚园教师的学习具有“活到老学到老”、学习需“多方比较”、学习需“省察”、“接知如接枝”、知识“须经过整理”、学习需要合作等特点，并总结了幼稚园教师的学习途径主要包括从行动中学习、文献学习、专家指导、进修培训等方面。其他的还有谷陟云，李小红的《张雪门幼教实习思想透视》（学理论，2012）、李晓玲，谷忠玉的《张雪门幼稚师范教育实习思想及启示》（内蒙古教育（职教版），2011）、李莉，于开莲的《张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示》（学前教育研究，2009）、朱良的《张雪门的幼稚师范实习理论及其启示》（学前教育研究，2004）都从不同角度对张雪门的幼儿师范教育实习思想进行了深刻剖析，丰富了张雪门的幼儿师范教育实习思想，为我们研究张雪门的幼儿教育思想奠定了良好基础。

　　四、 相关概念的界定

　　（一） 幼儿教育

　　幼儿教育：旧称幼稚教育。对 3-6 岁儿童的教育。是社会主义教育事业的组成部分，国民教育的预备阶段。实施幼儿教育的组织是幼儿园。我国幼儿教育的任务是：向幼儿进行初步的体、智、德、美全面发展的教育，使幼儿身心获得和谐发展。

　　本文引用的资料由于年代问题使用“幼稚教育”的字样，而笔者为保持全文行文的连贯性和一致性，本文除引用资料部分，全部使用“幼儿教育”的字样。

　　（二） 学前教育

　　学前教育“:从广义说，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属学前教育范畴；从狭义说，是指在专门的学前教育场所中进行的教育活动，也就是在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育”.[1]

　　（三） 幼稚园课程

　　幼稚园课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”[2]

　　本文有关“幼稚园课程”的字样，其定义全是引用张雪门拟定的。

　　（四） 行为课程行为课程：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”[3]

　　《行为课程》是起始于 1931 年的“九一八”事变后，依据张雪门的诠释，行为课程是源于王阳明的“行乃之知始，知乃行之成”及杜威的“做中学”的思想，融合儒家知行合一与西方近代经验主义哲学形成的课程观。

　　五、 研究方法

　　本文采用的研究方法主要包括文献研究法、比较研究法、历史研究法，具体如下：

　　文献研究法是指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。[4]

　　通过文献研究法可以了解与课题的有关内容，吸收和借鉴前人的研究成果。笔者搜集了国家相关的政策和文件、国内的相关专着和论文以及从网上下载的相关文献，如用“张雪门”、“幼儿教育”、“张雪门幼儿教育思想”等相关词语作为关键词，在中国知网数据库中对1983-2015年的相关研究进行检索，共检索到62篇相关文章，在读秀上找到 6 篇相关文章，并进行归纳和整理。

　　比较研究法是指从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物、认识事物，从而探索规律[5].笔者通过对搜集的资料进行比较和分析，筛选出客观和有效的资料，归纳和整理出清晰的观点。

　　历史研究法是指借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。[6]

　　本文在具体历史的时代背景下，对张雪门幼儿教育思想的产生背景及形成基础进行分析，通过收集和整理张雪门幼儿教育实践活动的发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的研究和总结，从而揭示其幼儿教育思想的特色。

　　六、 创新与不足

　　本文的创新之处主要体现在以下两个方面：

　　一是，目前我国学者对张雪门幼儿教育思想的研究，大部分学者还集中于微观上的研究，如张雪门行为课程理论的研究、张雪门幼儿师范教育实习理论的研究、张雪门幼儿游戏思想的研究，只有少部分学者从宏观上进行研究，但也没能通过全面的分析张雪门幼儿教育思想而总结出其幼儿教育思想的特点，所以本论文想从宏观上整体把握和研究张雪门的幼儿教育思想，进行全面的分析，并总结出张雪门幼儿教育思想的特色及其对我国当代幼儿教育的启示。

　　二是，本研究在张雪门幼儿教育思想的特色方面与以往研究有所不同，这是本文的创新之处。本文从三个方面对张雪门幼儿教育思想的特色进行了深入分析，如时代特色、本土特色、生活特色。这些都有利于我们更加客观的评价张雪门的幼儿教育思想。

　　三是，本研究在对当代幼儿教育启示上不同以往研究。在前人研究的基础上，通过张雪门幼儿教育思想的全面阐述，挖掘其普及幼儿教育、提倡科学育儿、尊重儿童主体地位、幼儿园课程需要生活化、提高教师的个人修养等思想对现代幼儿教育的启示作用。

　　本文的不足之处主要体现在以下两个方面：

　　经过三年的努力奋斗，文章仍然存在一定的不足之处。一是由于 1946 年张雪门移居台湾从事幼儿教育活动，目前大陆的一手资料是《张雪门幼儿教育文集》，但其中有所删减。导致笔者对张雪门的原始资料收集不够全面，也没能充分的利用其原始资料，以至于文章某些部分略显空洞，对张雪门的评价并不是十分全面。

　　二是因为笔者对于文章中涉及跨学科的理论知识了解的不够深入，所以对于涉及到跨学科的问题分析的不够透彻。