研究生参与英语课堂活动设计的应用分析(2)

　　第三，独创性（originality）。研究性学习要求学生以批判的眼光来思考和审视选题及所搜集的材料，在分析、综合、批判的基础上形成独特的见解。因此，在学生收集和整理材料的过程中，教师强调做好调研工作和文献综述，在此基础上要提出自己的或本组的观点，要有一定独立性和创新性。
　　
　　第四，综合性（synthesis）。研究性学习的综合性主要体现在对所搜集材料的整合上。各小组在收集完相关材料以后，围绕着各组的选题，对材料进一步取舍、提炼，适当编排，并选择适当方式进行材料的呈现。
　　
　　三、组织课程设计和实施
　　
　　在做好前期的资料搜集和整理阶段之后，各小组进入具体课程设计阶段，并按照拟定的教学日程安排参加当堂演练，呈现自己的教学目标和内容。各小组可选派代表讲课或采取合作讲课的形式。教学目标要明确、合理，教学内容要围绕教学目标有的放矢地展开，过程完整清晰，并要体现一定的独创性。此外，时间分配要合理，重点要突出，不能在次要环节耽搁过多时间。如有的小组在课程导入部分为了吸引课堂的注意力，大量堆砌一些有意思的图片或内容，导致课程主体部分展开不充分，就得不偿失了。总体来说，在具体实施阶段教师和各小组要遵循以下几个原则。
　　
　　一是学生自主学习与教师讲解相结合。课堂活动是学生、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果。外在知识只有通过个体亲身的经历以及受教育者各种自主活动，才能转化为学习者内省的经验，也才具有教学的意义。但单方面强调学生的主体作用也是有失偏颇的，教师和学生作为教育这个综合体中两个重要的主体，其地位和作用应该得到同样的重视和强调。因此，在学生进行课程设计时，教师要起到关键的指导作用；学生在讲解内容时，对其适当鼓励和引导，控制好时间；学生讲完课程内容后，教师要给予适当的点评，为学生真正打开思路、养成创造性思维和研究性学习的习惯发挥作用，不能放手不管，任其发挥。
　　
　　二是课内与课外教学相结合。研究性教学既包括课内教学也包括课外教学，二者是有机统一的。课外教学是课内教学的有效延伸，也是课堂教学的有机组成部分。良好的课堂教学设计可以进一步打开学生思路，为学生进行研究性学习留下“伏笔”.因此，各小组所选主题能否进一步拓展，能否对其他同学有所启发，能否收到近似于“余音绕梁”的效果，也是各小组需要关注的问题。
　　
　　三是书本知识学习与经验知识学习相结合。书本知识不只是教材知识，还包括其他相关文献知识和实践经验，学生既要学习课本知识，又要学习实践经验知识。同样，研究生要了解到课程讲授的过程不单单是照本宣科，而要根据情况适当援引一些相关的实际案例来证明，才更具有学习的意义。
　　
　　四、进行评价总结
　　
　　各小组讲解完之后，其他小组进行相应的打分和口头评判，如内容的重难点是否突出，目标是否清楚，是否理论联系实际等。最后各组应根据教师和同学的反馈意见进行修改设计，将内容整理总结，吸取经验教训，进一步加深对该课程内容的理解和对研究性学习方式的掌握。
　　
　　五、结语
　　
　　由于研究生参与的课程设计的内容与所学专业有关，因此，上课时兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃，是对研究生教学原有的单一模式的极大突破。[4]而且课程设计时，各研究小组要利用互联网查阅大量的材料，并采用了多媒体的教学方式，很好地拓宽了他们的视野，使他们在学习英语知识的同时，也提高了自己的综合素质，学会了用科学的方法来发现问题、研究问题和解决问题。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]National Research Council.The National Science EducationStandards[M].Washington DC:National AcademyPress,1996:23.
　　[2]郝永辉，吴志勤。多元智能理论在研究生教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2005（8）：166-167.
　　[3]刘亚敏，胡甲 刚。研 究 生 教 学 及 其 在 研 究 生 教 育 中 的 实 施[J].学位与研究生教育，2006（10）：4-5.
　　[4]孙瑜，吝美丽。基于学科背景的非英语专业博士研究生教学模式研究[J].学位与研究生教育，2012（6）：34.