“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究

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　　【题目】班主任专业培训发展研究
　　【第一章】我国班主任工作坊存在的问题研究绪论
　　【2.1 - 2.3】班主任工作坊的理论基础
　　【2.4  2.5】班主任工作坊组织定位与特点
　　【3.1  3.2】班主任工作坊成立背景与运行机制
　　【3.3】 “七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究
　　【4.1】班主任工作坊成效之原因分析
　　【4.2】班主任工作坊在实践中的挑战与发展性建议
　　【结论/参考文献】班主任能力提升探究结论与参考文献
　　
    3.3“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的成效研究

　　两个班主任工作坊从成立至今，用其独具特色的理念与活动，给参与其中的成员带来了各个方面的静悄悄的变化。

　　3.3.1“七色彩虹”、“漫步者”工作坊带给班主任教师的变化

　　1.“兴趣有了，动力足了”--专业发展的自主发展更加清晰笔者在最初接触工作坊的班主任们时，深深地感到班主任的成长多是一种自然成长的过程，班主任自己在实践中摸索、探寻，甚至自生自灭，没有人告诉他们这条路该如何走？目标是什么？如何面对各种困难？班主任们对班主任专业发展更是知之甚少。“听过班主任专业发展这个词，但是具体是什么，我不是很了解。”“在刚担任班主任的前两年会去请教一线经验丰富的班主任，之后基本上都是靠自己的摸索出来。”“虽然职前也有所谓的班主任培训，但是我觉得没什么作用。”

　　在班主任工作坊的活动中，专业的教育研究者对班主任专业发展的理性思考和有深度的见解使工作坊成员对班主任专业发展有了由浅及深的理解。让教师们感觉到班主任不是从前认为的单纯的班级管理者，班主任专业发展不是一个遥远而空洞的概念，它就在我们身边，就在教育实践的点点滴滴中。班主任们有了初步的自我专业发展意识，开始审视自己过去的专业发展水平，现在的专业发展状态，以及对未来发展慢慢有了规划。就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能够构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体”.班主任的自我发展意识是其真正实现自主专业发展的基础和前提，是其专业成长的内在驱动力。

　　加入工作坊后我感觉自己最大的收获现在看来就是观念上的改变，学会了反思自己在班级管理上的得与失，并慢慢形成自己的带班风格和教育理念，我的教育理念就是“轻松、和谐、公平”初步的自我发展意识也体现在班主任工作坊成员逐步有了理论思考与写作的自觉。一线教师拥有丰富的实践经验，却缺乏相应的理论素养，如何提高一线教师的理论素养？来自“七色彩虹”班主任工作坊高二年级的c老师的一段话真切的反应一线教师的心声，“教书多少年之后，老师们最排斥的就是理论，而老师们最缺乏的也恰恰是理论。其实，老师们真正要排斥的只是那些空头、无趣、无效的理论，而老师们真正需要的是自己生活、教育紧密结合的理论，是那种有趣、有活力、有生命力的理论。”给予教师们需要的理论，给予教师活以致用的理论是班主任工作坊努力探索和实践的问题。诺尔斯（Knowles,M.）认为当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习的动机，经验是成人学习的重要资源，成人有强烈的自我引导学习需要。

　　班主任工作坊的“精读一本书”活动选择适合班主任的书籍和独特的阅读方式，充分调动了班主任们读书的兴趣，让班主任们从不想读书，不会读书，读不懂书转变成享受读书，快乐读书。“阳光明媚，秋风和煦，我们工作坊一行人携着书本、揣着思想，来到了公园。心情融化在这宜人的风景中，不，是放飞在这美好的大自然中，啊，与大自然零距离接触，真美！每个伙伴的脸上都洋溢着青春的色彩，尽管我们不再年轻！我们今天虽无咏歌，却带着另一种精神食粮-《夏山学校》来研讨感受的。这所学校最富人性化的快乐教学和因材施教的理念深深地感染着我们每一个人……我们从中享受着工作和创造的快乐的！此情，此景，与孔子和他的弟子所崇尚的大同社会的理想境界有异曲同工之妙吧？”班主任的专业发展不仅需要班主任具有丰富的理论知识，还应具有自觉反思的意识，美国学者波斯纳提出教师成长的规律是“经验+反思=成长”,我国学者叶澜也曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，有可能成为名师。”无论前者还是后者，我们都可以感受到反思对教师成长的重要作用。反思是个体用批判和审视的眼光，自觉地从多角度观察、分析，反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。

　　反思使得班主任从盲目的忙碌中抽离出来，帮助其发现问题，研究问题。

　　“我觉得我的一个很大的进步是敢写了，以前的文章，大家都彼此心知肚明，都是到处拼粘，应付差事，现在不管写的好坏都是我自己真实的东西。”班主任工作坊让班主任教师坚持每星期一贴，反思自己在教育教学中遇到的问题，帮助班主任教师养成记录习惯，在记录习惯中建立反思意识。最初班主任工作坊秉承着“字数不需要刻意多，意思不要刻意求深，文笔不要刻意求好，坚持第一，真实第一，结合自己的生活、工作的需要第一”的原则，让班主任教师们冲破内心障碍，让其敢写。班主任们通过反思改变了思维视角，从而看到原来没有看到的事物以及事物之间的联系，将内隐于班主任个体的经验、情感和价值观等隐性知识变为显性状态，进而对其中的问题和不足进行思考与修正，在反思中产生新的策略，然后再付诸行动，再实践，再总结，在“实践--反思--再实践”的循环中不断提升专业发展水平。

　　“不积跬步，无以至千里，不积小流，无已成江河”,班主任工作坊的老师们在每周一帖中慢慢养成了反思和写作的习惯。截止到2011年9月份，“漫步者”班主任工作坊内部出版一期班主任工作坊成长日志，共计10余万字，“七色彩虹”工作坊内部出版两期班主任成长日志，共计30余万字。同时在2010年和2011年湖北省德育年会上论文投稿中，工作坊的五位老师分别获得一等奖、二等奖、三等奖。

　　2.“埋怨少了，理解多了”--专业情意更加浓厚班主任的专业情意包括两个方面：一是对班主任工作的情意，二是对学生的情意。有学者根据调查研究发现，在教师层面，教龄越长、师生关系越积极、校长支持行为越多、教师同事行为越多、教学效能感越强，教师工作满意度越高。而这几个方面在于工作坊中，班主任教师们都感受积极地变化。

　　首先，在班主任工作坊中，班主任们通过正式和非正式的共处与合作，彼此了解加深，关系更加融洽，彼此欣赏与接纳，每个人的能力都得到了肯定，这让成员们的信心增加。“比如说j老师，大家都看的到，她是一个很腼腆，踏实认真工作的班主任，总是表情很严肃，好像很放松，找不到管理班级的方法，加入工作坊后，有了很多交流学习的机会，现在的她笑容多了，自信也多了。还有e老师，她是个特别用心负责的老师，可总是付出了很多，各方面却没有明显的成效，进入工作坊后她得到了认可和指点，变得更加乐观。”

　　其次，学校的校长书记们和教导主任也会时不时的参与班主任工作坊的活动与交流中，在活动中，每个人都是自由平等的，无论是在面对面的交流中还是qq群的聊天中，成员们可以自由发言，直抒胸臆。这样，学校的领导们能够进一步地了解班主任们的生存状态和内心需要，在实施学校政策时考虑更加周全。同时，学校领导们在班主任们遇到学生问题时会为其出谋划策，给予支持，这就使得学校领导对班主任们有了更多的支持和理解，教师们也有机会走近领导，学校多层次的沟通渠道初步建立，多了沟通，就多了理解。同事的肯定，领导的支持与理解，这种种的改变使得班主任的工作满意度提高，对班主任工作的情意也更加浓厚。不好意思，昨天上课和忙于应付检查没有上网，不知道发生了什么。关于高一年级的诗歌朗诵活动我认为是成功的，在此要感谢高一年级组、高一语文组以及为此活动付出了辛苦劳动的人。

　　由于天气原因，留一点遗憾也是可以理解的，越是这样的大型活动越是可以锻炼人、培养人；活动结束了但因活动引发的思考不断我认为也是一件好事，他说明了我们的教师队伍是优秀的……h书记的话冲淡了心中很多的不快，昨天也跟校长交流过这件事情，领导们对于我们工作的理解和支持会是我们工作的又一动力！在大家的共同合作之下，我们也在不断的成长着，活动还是会有的，努力还是会继续的，希望一次比一次有收获！“班主任的专业情意另一方面是对学生的情意。班主任教育劳动的主要目的是育人，教育劳动的主要内容是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。班主任不仅是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，同时还是学生主要的”精神关怀者“.班主任的精神关怀包含了对学生的现实关怀与终极关怀两个维度和生命关怀与人文关怀两个方面。这个观点很多班主任并没有意识到，有的即使知道但却没有真正转化为行为。

　　班主任工作坊的成员们在各种活动中经过学习、交流、感悟，更加深入地了解到班主任的独特价值，一位班主任这样说”看到孩子们写的东西，内心充满着感动，也更多了一份担忧，他们对学习的渴望还不如对理解和宽慰的渴望那么强，我需要花更多的时间陪着他们，去了解他们的内心，去和他们交流沟通……“班主任们更加深刻地体会到学生精神关怀者的角色意义。他们明白了学生的学习成绩固然重要，但是他们的生活状况、内心世界、情感、情绪更需要得到关注，同时学生的学习能力、社会适应能力和自主创新能力对学生未来的发展更为重要，因此，需要着重培养。

　　意识的转变伴随着行为的改变，而老师的改变学生都能用心感受到。笔者：你们是从高一到现在一直跟随f老师，那你们觉得你们班主任和以前有什么变化没有？高二学生王同学：班头现在对我们比较宽松。他现在不在只注重我们的学习，开始培养我们其他方面的能力。他很强调我们的学习能力，说以后到社会上学习能力是最重要的，不是说你考一个大学就有用。高二学生陈同学：走进社会的能力，而且班头很少跟我们聊天。现在我们去找他，他会给我们聊很多。他还很强调我们的态度。以后到社会上做事，态度起到很重要的作用。同时，师生关系是影响班主任对学生情意的重要方面。如果班主任感受到的师生关系是积极的，觉得学生是可爱的、可教的，班主任自我效能感就相对较强，那么班主任教师就会愿意投入更多的时间和精力去教育学生，帮助学生成长与发展，进而能获得更多的专业成功感。因此，良好的师生关系是增加班主任情意的重要条件，而有效地师生沟通又是建立良好师生关系的必备条件。在班主任工作坊中，师生交流是很重要的一个活动。班主任工作坊会定期邀请学生代表，围坐在工作坊的工作室中进行师生交流。由于工作室轻松温暖的环境，师生们围坐一圈，开场时会做一个小小的游戏，让学生充分的放松。继而在轻松愉悦的氛围中针对学生们学习上的和生活上的各种问题聊天。在聊的过程中，班主任们学会了倾听，”师生交流使我的眼界更加开阔，使我真正地能够静下心做一个倾听者，倾听学生的内心。同时，也使我充分感受到“道之所存师之所存”的道理，有时候，学生可以教会你很多东西！“在诺尔斯看来，教师真正地听取学生的意见是最能表明教师确实关心学生、尊重学生的行为。

　　不仅学会了倾听，班主任们也主动打开自己的心灵之门、将自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的教师，学生们也打开心扉，把内心的困恼、压力倾诉出来。在这样的交流中，学生们更加全面的了解了教师，教师也更加深入地了解学生真实的想法，从而双方达到真正的心灵互动和平等沟通。这样的师生交流让老师和学生都受益匪浅。

　　在师生交流中可以从其他老师与学生交流的过程中领悟到一些谈话的技巧，有时候你得学会做一个倾听者，当学生的方向有偏差时，你也不要强行插言，尽量听学生把话说完，以便你进一步观察思考，找准切入点，从而使沟通更有效！再一个，学生提出的很多问题，你不要盲目去解答，完全可以让学生来启发学生，他们想到的办法常常比老师说的更有效！”“感觉与老师更接近，对老师的畏惧之心减少；看到老师很不一样的一面，感觉更真实。”“师生交流活动取得了很好的成效，我们一定要坚持下去。”在师生交流活动中，班主任们不仅能够了解到学生真实的想法，发现学生的真正的成长需求，而且和学生的关系也在交流中更加融洽，对学生以及工作的情意也更加浓厚。“昨天下午工作坊开展了师生座谈：寻找幸福的支点！在这次的活动中，我被感动得一塌糊涂！……崔同学留着眼泪向我表示着感谢的那刻，我幸福地抱着她，告诉她：我看到了她写的那句老钱，我想你了！……为了我的幸福，再苦再累，我想我都会坚持！我清楚地知道我现在工作的幸福支撑点是什么，不是那一张张的荣誉证书，而是孩子们那一句句最真挚的感谢，那一张张洋溢着阳光般笑容的脸，还有那句：老钱，我想你了！”觉得自己进入工作坊带的这届学生与以前的不同，因为我自从进入工作坊后无论是管理班级的方式还是对待学生的方法上我都变了，以前比较简单粗暴（嘿嘿）。我的生日因为是在暑假，所以从来没过过，今年却意外地收到了学生送来了许多祝福，还有教师节，学生们给我说的话都让我很感动，让我觉得班主任工作越来越来价值。

　　3.“思维活了，点子多了”--专业知识得到提升在专业知识方面，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。

　　如何使成员们的专业知识得到提升？班主任工作坊通过伙伴们之间地合作、对话、交往的方式，还通过理论学习、教育科研、自我反思等途径进行专业知识的提升。真正的合作、对话与交往需要一个自由、宽松、安全的环境，否则老师会产生防御心理，害怕与别人深层次地交流。班主任工作坊创造开放、宽松、平等、分享的氛围为师师之间、师生之间、教师与研究者之间搭起一座平等对话与交流的桥梁。

　　在对话和交流中，班主任们学会了倾听、对话与合作。莫顿说过一句话：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”.倾听意味着不断地宽容他人，尊重与关心他人，意味着不能匆忙地用我们自己的言语去阻断他人的观点。班主任们在交流中，人人都可以畅所欲言，他人不去评价别人观点的好坏，而是在倾听中感受到别人不同于自己的教育教学理念与方法，学会汲取与吸收。另外，班主任工作坊给班主任们提供了一个共事的舞台，在共事中需要参与其中的班主任进行合作。班主任们在合作中，学会了扬长补短，转变思维，发扬自己的“长板”,发展自己的“短板”,能力得到了均衡发展，在对话中厘清自己的观点，不断审视、思考自己的教育实践，建构自己的专业知识。因此，班主任工作坊的成员们在倾听、合作、对话中增强了沟通，增加了活力，融洽了关系，促进了彼此的专业知识的提升。

　　班主任工作坊除了通过伙伴们之间地合作、对话、交往的方式，还通过理论学习、教育科研、自我反思等途径进行专业知识的提升。

　　在班主任工作坊中，学习理论是贯穿始终的任务。因为我们深知理论学习可以帮助班主任认识和理解自己的行为和思想，审视自己的直觉判断和缄默知识，为自己后续行为的改进与完善提供可能性，同时也增强了自己记录日常教育行为的理论基础。班主任工作坊不仅通过阅读经典，成员们会将自己发现和认为有价值的着作、论文印发，彼此分享与学习。老师们在学习中结合班级事例，深化对教育理论的理解，在理论的学习中提升自己的理念和水平。

　　……最初接触到“成长需求”这个词，还是加入工作坊后，也只是大概的了解，以至有时将“成长需要”等同“需要”,只到读了李晓文老师的这一章节后，才明白“成长需要”是一个动态转化的过程：教师根据学生的成长状态，分析其发展可能，通过教育活动引导学生形成进一步的发展需要，而活动则具有教育目的和手段的双重特性，这一点我感触尤其深刻……可以使班级氛围更为融洽，但后来我渐渐发现，我走入歧途，活动并不是唯一的手段和目的，我还是只关注了他们的需求而忽视了他们的成长，我应该让他们在活动过程中感受到成长的乐趣，形成发展的价值取向，从而产生内在的成长需求……在教育科研中，班主任们通过“案例分析”,从遇到的工作问题中筛选出有典型性、代表性的问题或个案进行班主任工作研究。共同分析原因，群策群力寻求对策，提高青年班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过“反思研讨”,把教育理论落实到教育实际问题上，将对教育问题的思考提升到理论层面。班主任工作坊进行研讨和交流的内容十分丰富，有针对教师困惑的，有针对学生问题的，有针对班级建设的。具体来说，可以包括“班主任经验介绍与交流”“班干部的培养与任用”“座位问题”“师生交流”“学习氛围的营造”以及如何“开家长会”等内容。

　　“今天z主任给我们交流了他当班主任的经验，让我受益匪浅，他是一个经验特别丰富的班主任，他谈到的一些心得都是切身体悟出来的，对我很有启发。”在班主任工作坊的活动中，我们经常会邀请嘉宾，这些嘉宾有叶澜教授、刘献君教授等教育专家，同时还有其他学校的一线教师们及朋友，例如“心荷”班主任工作室成员，“星语”团队，还有我们的华中科技大学教育科学研究院的研究生和博士生同学等等，不同的外来嘉宾，不同的视角，不同的见解与看法，都给班主任工作坊注入了新鲜的血液。因此，在一次次地开放中，班主任工作坊的成员们通过与嘉宾们学习和交流，受益匪浅。

　　班主任工作坊形成相互尊重、相互学习的氛围，成员们在同伴的帮助与建议中，在理论的学习中、教育科研中、对外交流中不断地获得多样化的知识，不断完善知识结构，增加理论沉淀，逐步地具备理论基础，变得好学、敏锐、善思。在此基础上，把理论融于实践中，理论和实践不断地互动中生长，这是我们进一步所追求的。

　　4.“忙乱少了，淡定多了”--专业能力有所增强根据以往研究，班主任专业能力方面主要有班级活动组织能力和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。

　　班主任工作坊根据实际情况，立足于学生成长需要的角度，选择不同主题开展班会，之后成员们进行交流研讨。在交流与研讨中，班主任们不断地更新自己头脑中已有的、根深蒂固并转化为行为习惯的传统教育教学观念，并在自己的实践中，将新教育观念转化为教育行为。“在工作坊里我的心态变了，这里学到的理论对我的班主任工作起到了引领作用，在处理学生问题时我不再急躁，而是去享受这个过程，享受学生的成长过程，陪着他们成长。”班主任们管理班级不再“一手遮天”,树立“师生共同参与，共同经营的班级”观念，把自主权还给学生，学生的主体地位受到前所未有的重视，学生的潜在能力得到了进一步的发掘。学生们有了更多展示自我的平台，创新的个性得到充分发挥。事实证明，学生主导的班级建设是有生命力的。每个学生都能在班级中体验到进取的快乐。也张扬了学生创新的个性，学生们在这个过程中找回自信，主体得到了真正的发展。

　　“高二年级李同学：还有很大的变化就是开班会。以前开班会是他自己开，我们听，很无趣，现在变化很大，是我们班学生自己开，我们分为九个小组，轮流开，一个星期变一个主题，小组自定主题。班头在旁边作为一名普通的成员参加，而且开班会都有ppt制作，主持，环节组织，等等给我们提供了锻炼的舞台。”“我觉得工作坊老师变化最大的是主题班会，他们由原来的不上班会，不会上班会，到现在的有效地引领班会。参加工作坊的人和没有参加工作坊的人效果是截然不一样的。”家长会是班主任与家长沟通的一个重要渠道，班主任们以前对于开家长会有些不情愿、排斥与抵触，因为家长们似乎都只关心学生们的成绩，这给予班主任们很大的压力。因此，针对这种情况，“七色彩虹”班主任工作坊专门组织一次活动来讨论“如何开家长会”这个问题时。成员们彼此交流了开家长会的经验与困惑。b老师抛出了一个问题“家长会谈成绩还是不谈成绩”,引起了大家的热烈讨论。有的老师谈论了自己班的班会主要以“展示学生们在学校里的风采，让家长们看到孩子身上被他们忽略的闪光点”为主，在回顾家长会效果时，一个家长在参加完家长会之后与她交流道：没想到我的孩子也那么的优秀，我现在觉得成绩并不是最重要的，让他快乐成长才是最主要的。其他老师在赞同这种做法时，也提出了自己的疑问，这样暂时是好的，但是如果成绩提不上去，家长仍然会有质疑与不满，这时应该怎么办？

　　成员们最终在讨论的过程中，总结升华出了开家长会要遵循引导性，针对性，阶段性，平衡性，整合性等几点，这为以后家长会的开展提供了借鉴。

　　“……要有平衡性。成绩和人的发展的问题……从非此即彼二元对立转化为到互相包容平衡的思维方式，以前要么只谈成绩，只谈快乐、热闹，应该予以均衡。教育的本质具有矛盾性，知识和能力？兴趣和努力？个人主义还是社会主义？教育的特性是一个钟摆，来回摆动，是其矛盾的所在。教师要根据学生各方面的状态进行判断与调整。没有最好的办法，只有最优化的办法，巴班斯基提出的没有最完美最理想只存在在现有的教育条件风气条件之下，只有一个最优的选择。矛盾性的解释之一。第二是要立于终身发展的的视角之下。这个问题你在当下定下对是错，实际却可能失去的。眼光应该放在更长远地地方，以人的方式去理解人……”“班主任工作坊的老师和学校其他老师另一个大的区别是开家长会，其他老师的一些家长会要么半小时不到就结束了，要么家长因为没有什么实质性收获就不来参加的。我观察了工作坊的老师，李老师，余老师，高老师等等工作坊里的老师，他们的家长会开的非常的热烈，非常吸引家长，就像开记者招待会一样，家长纷纷围着老师”班主任的另一大难题是学生在成长中会出现各种各样的问题，在班主任工作坊的活动中，我们强调班主任应该在学生发展需要的基础上去教育学生，遇到学生问题不再仅仅停留在表面，而是运用现象学的方法，摒去教师自己成见与价值观，回到事实本身，反思问题本身，深入问题本质。从“发现学生问题”到“发现学生成长空间”的转变，慢慢地，成员们对待“问题学生”的态度与思考的角度发生了改变。比如“七色彩虹”班主任工作坊的一次主题为“教师的使命--高中生自我价值的探寻”的活动中，针对e老师班级一个学生不想学习的问题，老师们展开了探讨，在不断地追问与对话中，使得问题的本质渐渐被剥离出来，即e老师“作为真我和作为教育者的我常常是等同的”,她在学生出现不同与自己价值观念时就将其贴上了“问题学生”的标签。

　　总之，班主任们在学习中，在交往中，在讨论中，提升了了解研究学生的能力，提升了交往沟通协调能力，提升了班级管理能力，提升了问题应变能力。班主任们各方面能力得到提高，思维得到激活，点子在交流中碰撞出来，及时预防可能出现的问题，班主任们运筹帷幄，“跑而治之”变为“坐而治之”,“手忙脚乱”变为“游刃有余”.

　　5.“朋友多了，温暖多了”--同伴互助共成长“同伴互助（peercoaching）”的概念首先被美国学者乔伊斯和肖尔斯（Joyce,B.&Showers,B）提出，后被我国学者在教育领域多次运用，并提出了多个本土化的互助形式，在班主任工作坊中，同伴互助是促进班主任成长的重要途径之一。

　　“合作的、无威胁性的氛围是教师同伴互助取得良好效果的保障之一”,班主任工作坊的伙伴们无论是生活上还算是教学中都坦诚相见，有问题集中探讨，共同解决，有困难互相帮忙，经常进行专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，克服了以往班主任们各自为战和孤立无援的现象，充分发挥了班主任教师团队的作用。而团队又进一步地成为班主任队伍发展的动力基础，团结有力的团队可以让班主任获得更多的有关专业技能的帮助，促进其成长。在团队中我们充分挖掘挖掘班主任群体资源，不同教师在教育背景、认识结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等方面都存在着很大的差异。即使是同一年级、同一学科的班主任，在班级组织与管理中，在学生积极性调节等方面，差异也是十分明显的。这种差异就是一种宝贵的学习资源。

　　在工作坊的各项活动中，沙龙研讨，合作读书，课堂观摩，互相评课等中，同伴间的合作、对话、互帮互助的的必不可少的，成员们合作和相互学习的过程中，经验共享，相互造就。

　　用心付出，就会有收获！为你开心，为六班的每一个孩子开心，也为工作坊的每个伙伴！因为大家能分享着彼此的喜悦和幸福！曾经几何时，我也跟你有过相同的感受，被那些“额外的”任务压得喘不过气，疲惫不堪……这样的转变完全来源于一种“心态”吧，另外源于内心的“真正需求”.我们关注孩子的成长需要的同时，也应该关注自己的成长需要，呵呵，也许我找到了！

　　希望你能够坚持下来，挺过去，我也相信你的那帮孩子会跟你配合得很好。预祝你和张大哥成功！太在意，往往会失去……请别太在意“是否打扰别人”,我们随时等着你的“打扰”:）因为我们是伙伴……想到就做到，加油，e老师！谢谢你们的关心和鼓励，亲爱的伙伴们！上次在宁静的教堂大院，绿荫下，枯井边，和你们一起分享心情，一起走进《小王子》的世界品读人生，让我的心境又平和疏放了很多！现在我的状态好多了！

　　a老师，我真的要特别感谢你，你的成长与变化在不断地启发我，从你身上，我学到了很多！伙伴们之间的合作、对话、互帮互助在另一方面也促进着教师文化的改变。日本着名学者佐藤学认为：“教师文化是指教师的职业意识与自我意识、专业知识与技能，感受教师味的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式等等，即教师们所特有的范式性的文化。教师文化的形式表现主要研究的是教师及其同事之间的人际关系状况。”传统的教师人际关系是封闭狭隘甚至是冷漠的，在一线的几所学校中感受到的情况亦是如此。记得最初和一个工作坊老师聊天时他这样说“如果没有工作坊，也许有些老师我这辈子都和她/他讲不上几句话。其实我们很多同事，哪怕是一个学科或一个年级的，哪怕是共事很多年了，但平时也只是路上遇到了点个头而已”.一个学校几十甚至几百个老师，可是老师们的人际范围大都停留在自己办公室的几个老师，学校的其他老师大都是点头之交有的甚至不认识。走进学校，感受到的是每位老师都是那么忙忙碌碌，面无表情，看似井然有序，却让人觉得那么的“冷”,公式般的问候没有发自内心的笑容。冷漠、独立、封闭是学校以前文化的主要特点。

　　“李伟博士的一席话触动了我，他说：走进我们学校，让他感觉”冷“、”傲“,每位老师都是那么忙忙碌碌，面无表情，领导与老师之间，老师与老师之间，老师与学生之间，看是井然有序，却让人觉得那么的”冷“……形式化的班会好似舞台的一出表演，当他把一支支筷子折断时，断裂声让我觉得那么刺耳，是啊，我不就是那一双看似独立、坚挺的筷子吗？尘封在自己的世界，那么孤立无助。”“从一个人到一个团队，这就是我们的家，精神可以小憩的家。”班主任教师们经过共同参与工作坊的活动中真诚交流，经验分享，相互欣赏，情同兄弟姐妹。这班主任工作坊这个平台中，打开了彼此的心门。现在在工作坊中的教师已经形成了“家一样的团队”文化，并不断地进行着辐射效应，进而影响着全校的教师文化。

　　6.个体人格更加丰满，幸福多了（1）学会“苦中作乐”,智慧休闲人类自古就追求休闲。早在古希腊，亚里士多德就说：“人唯独在休闲时才有幸福可言，恰当地利用休闲是一生做自由人的基础。”有美国学者经考证发现，在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”,在她们看来，只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。在休闲的状态下，人们回归本我，倾听自己内心的声音，休闲同样也是发展自我的一种方式。休闲需要学习，需要教育，是后天习得的能力。而现有的教育却排斥休闲：既不让学校场域中的人休闲，又不进行休闲教育。

　　因此，作为学校场域中的教师在学生的成长中有着重要的地位和作用，教师的一言一行，教师的生命姿态无时无刻不在影响着学生对生活对生命的看法。因此，“关注教师的休闲教育，就是关注教师高质量的生命，就是间接关注教师投入其专业生活的热情和精力，也就是间接关注了学生的休闲教育。”班主任作为学生身心健康成长的骨干力量，让其学会智慧休闲尤为重要。不仅能帮助他们缓解压力释放自我和提升其生命质量发展自我，间接地促进其专业发展，而且其智慧休闲的态度也会潜移默化地影响着学生，为进行学生休闲教育提供帮助和指导，一举两得。

　　“我常常想除了打麻将这种娱乐方式之外是不是还有一种更有意义的互动身心健康的其他的方式呢？在工作坊中我找到了答案，并亲身体会到前所未有的感觉，在工作坊丰富多彩活动当中我们成做过不同这样的游戏，警察与小偷盲人游戏等，还有像快乐棒棒糖这样惩罚的游戏我们也乐于接受，乐此不疲，在这里我像说游戏不是童年的专利，像我们这些成年人一样有向往童年的愿望，我们在游戏中分享者幸福快乐，我们在游戏中分担着痛苦和烦恼，游戏让我们拉近了彼此的距离，游戏让我们保持一颗童心，保持最佳的身体状态。”班主任工作坊坚持“闲暇出创造”,让班主任们在尽可能地条件下放松自我，同时注重改变教师们传统的休闲观念，提升教师们休闲的水平和能力。以前许多老师经常以“打麻将”“看电视”等方式消遣，这种方式虽然暂时发泄教师疲劳，但是它并不能促进教师的良性发展。在工作坊里，班主任们身心得到了放松，学会了有品质的休闲--听优美的歌曲、看经典的电影、拥抱大自然、有趣的游戏等。班主任教师在智慧休闲中达到全身心的放松，体力、心力得以恢复，继而以饱满的热情继续投入工作，创造佳绩。同时，班主任业余生活品质的提升也间接地撬动着学生们的观念，比如“七色彩虹”班主任工作坊中的a老师班级在十一假期过后组织的“我的十一我做主”主题班会，学生们展示了丰富多彩的假期生活，在笔者随机的调查中，学生们纷纷表示这样有计划的、劳逸结合的假期的度过比以前的盲目的、“堕落”的假期过的更有意义、更加充实。

　　（2）找回真我，浸润心灵，品味幸福当今教师在重压之下，幸福难存，班主任作为特殊的教师，压力更是加倍。传统的班主任教师在各种任务重压，已经无法静下心思考自己工作的意义在哪里？幸福在哪里？

　　“人是以追寻意义的方式而存在的。”每个人的生命历程之中都需要有其内心的精神支撑，失去这个支撑，他不仅不会感到幸福。人生因为可以追寻意义而显得有了色彩，有“奔头”,有了追寻更美好生活的信心与希望。一个人的生存方式决定其工作方式。人是怎样生活的，生活在什么状态，她就是怎么思考问题，就会接受相应的工作方式。比克纳提出了一个美好的职业图景：“是你深层愉悦与外部世界深层渴望之间相遇交融的圣地。”也就是说如果一项工作是个体内心真正想要做的，尽管连日辛苦，个体仍然会乐此不倦，反之亦然。

　　在笔者访谈中，当班主任工作坊成员们谈起彼此的变化时，都会不约而同的说：“他/她的笑容变多了。”在班主任工作坊中，班主任教师首先只是一个人，然后才是教师。一个人的职业生活和日常生活是无法分割的。班主任工作坊关注教师的生存状态，关注到成员们的角色不仅是班主任，更是女儿，妈妈，妻子等角色，这些班主任身上的其他角色赋予在班主任这个完整的人身上，影响着班主任角色的体现。因此，班主任工作法增加了一门生活课程，让成员们体悟生活的艺术，转换思维方式，从不同角度感悟生活，比如g老师悟出了“生活需要冲，更需要缓冲”,分享给伙伴，提醒我们再繁忙的生活中适时地停下脚步思考，李伟博士分享的“认识你真好”让我们习惯周围朋友的关怀的心又一次敏感起来，更加珍惜这相遇的机缘……e老师的“探索我的生命力源”让我们每个人感受到了背负生活之重的e老师不抱怨，仍然发自内心地期待并珍惜生活中的幸福的强大精神力量，每个人为之感动，为之震撼，从而更加更加珍惜自己生活中的美好与幸福，变得积极乐观，把自己的生活变得更美。懂得珍惜生活了，也会更享受工作，幸福就多了。

　　家庭生活是每个人生活的重要部分，教师也是如此。为了让成员们能够更加懂得家庭中妻子与丈夫之间的相处艺术，我们选择《男人来自火星，女人来自金星》这本书籍阅读。大家围坐到一起，坐在绿绿的河堤上，交流彼此作为家庭中的男人和女人中的困惑、甜蜜，这样倾心的交流打开了彼此作为男性女性不一样心灵之窗，使大家更加客观、真切地体会到男人、女人思维角度的不同，从而更加客观、理性地看待伴侣的行为，有了更多地理解与包容，我们相信在家庭中的相处会更加和谐、美满，幸福自然多了。同时，以前的教师被赋予太多“奉献、牺牲”的社会角色。班主任工作坊让老师们明白，我们不需要做“成灰泪始干”的蜡烛，而应该做不断充电的灯泡，自己不断地挖掘教师职业的创造性，享受其中的幸福，这样在照亮自己的同时其实也照亮了学生，在促进学生发展的同时实现自我。

　　另外，班主任们学会正视内心，找回真我，排除消极能量，发现挖掘积极能力，比如开展“寻找幸福的支撑点”的师生交流活动，教师学生们内心的真挚感情流露让彼此都幸福无比，让彼此发现了价值与意义，有了“意义”,即使再苦再累也会感觉乐在其中，所谓“痛苦并快乐着”.班主任们的工作满意度增加了，业余生活品质的提升也得到了提升，家庭生活的因互相理解变得更加美好。职业生活成就感的增加促进日常生活的美好，日常生活的美好进一步促进职业生活的水平的进一步提升，这是一个良性循环的过程。班主任职业生活和日常生活的共同提升的合力凝聚为内在地精神质量的提升，班主任们的心灵得到浸润，幸福多了……
　　
　　3.3.2班主任工作坊带来的其它方面的变化

　　班主任们的这些静悄悄的变化也不知不觉引发着各个方面的变化。

　　首先是学生方面，班主任变得更加关心学生的情感，留心学生的状态，和学生的深度交流也日益增多，作为班集体另一主体的学生们，感受着这些变化，觉得班主任越来越懂他们了，站在他们角度思考。在一次交流中，高二年级陈学生这样说“我感到幸福的是在我们班头照料下，有时感觉很快乐。比如我今天又挨批评了，昨天晚上玩三国杀，被班长告了，今天老师过来，我已经做好了接受一顿痛骂的准备。没想到在批评时，班头也在为我们考虑，说我们没有跟班干部发生冲突，这是值得肯定的。这让我觉得班头是站在我们的角度去考虑，我感到了一种理解，这种理解让我心里很舒服……”由于班主任管理班级的方式发生了改变，为学生提供了更多的平台，学生们在这些平台中发现了更多他人的和自己身上的闪光点，更加自信，也逐渐学会了用欣赏的眼光看待他人，彼此互相帮忙、关心。

　　“不同的学生有不同的变化，有的是工作能力提高，有的是性格变好，有的是心态转变等”“每个组都很有创意，而且很有趣，增进了我们班同学之间的感情，班里同学比以前更加团结。而且自从开展这样的班会后，发现了一些同学不一样的地方，很多闪光点，有的同学口才很好，有的同学很幽默……”“现在班级里的活动很丰富，我们都很喜欢，现在班级里的氛围越来越好了，不想以前那么压抑了”班主任和学生的变化使班级的氛围变了：在学生们心中，班级不再是充满竞争、压抑和排斥的“残酷”的“角逐场”,而是让每一个学生都感受到温暖、分享到荣誉、体验到自身价值的“家园”集体，班级的凝聚力增强。和谐温暖的新班集体氛围更加有利于学生形成积极乐观的个性，团结合作的品质，健康快乐成长。

　　其次是学校方面，学校内部多层次的沟通渠道得以建立。在班主任工作坊中，班主任、年级德育主任、政教主任、校长、书记等都是平等普通的成员、伙伴，彼此给予理解、支持。平日严肃、让人不敢轻易靠近的校长在虚拟的网络平台中，也会经常表现出极富有人情味的一面，一个温暖的“呵呵”也会迅速拉近教师和管理者彼此之间的心理距离。在形式多样、轻松和谐的互动与交流中，学校的管理者们一方面可以读懂班主任们真实的内心需要，和老师们一起出谋划策、互相打气鼓励，另一方面有利于更加周全地考虑、设计和实施学校层面的教育决策；而教师们也有机会走近管理者，了解他们的想法和意图，于是彼此多了沟通，也就多了一份理解，多了一份宽容，多了一份幸福。

　　班主任工作坊给置身其中的研究者也带来了改变。首先是给研究者带来了人生的正面力量。工作坊带来的能量不是单向的，而是双向的，它不仅是班主任教师的成长“加油站”,也是研究者的成长“加油站”.工作坊不仅给研究者提供了独特的教育视野、丰富的经验，成为工作上的伙伴，更让研究者拥有了生活上的朋友。有大大咧咧e老师，有腼腆文静j老师的，有幽默诙谐c老师的，有勤劳好学的e老师等，真诚善良、个性不一的伙伴们与研究者共同承担和分享生活中的苦与乐，彼此安慰、互相激励，也给研究人员带来了源源不断的正能量。另外，在实践中，使理论研究人员深切地体验到实践内蕴的丰富性和创造性，滋养了理论研究人员的精神生活和学术灵感，使其逐步提升了在实践中形成理论问题的能力。

　　“我最大的感受是，越来越觉得工作坊的那个现场是让我感到快乐、生命的地方，现在每次去参加工作坊活动之前去都会有一种美好的向往、期待。我也从最初拯救别人的单向的心态转变为现在的很信任他们，很享受他们，甚至很需要他们'.以前嘛，因为各种内外的压力，总还是带着点理论研究者的功用心理，总想着这对我的理论会有哪些帮助，搜集哪些资料回来，现在我的第一想法是这是一个很美妙的聚会，是一个生命和学习交融的场所。我去了后是作为一个人,而不是一个所谓的大学研究者……自己的生活也慢慢在理顺，慢慢知道自己想要什么样的生活。我的变化是整个身心的变化，包括家庭、朋友等等，是个整体感悟。”班主任的变化影响着学生的变化，学生的变化进一步的加强了班主任的信念与动力，班主任工作坊带给学校与研究者的变化也是如此。这些变化不是单方向的传递，而是相互影响着，彼此交织着。