军事理论研讨式教学中军事游戏的运用

　　

        经过多年的教学实践，无论是学历院校还是普通高校的军事理论课程教学，在培养军事理论素养和国防观念方面起到了重要的作用。但在实际教学过程中，也发现了一些问题。比如，“授课形式单一，缺乏吸引力； 在组织课堂教学时照本宣科，平淡无奇地讲解知识，缺乏互动交流”等等[1].近年来，众多学者在教学改革与实践中提出了一种新的教学模式： 研讨式教学。尽管对这种教学模式的结构、形式和特征等尚待深入探讨，但由于它能充分体现新的教育思想和教学理念，受到了格外重视。研讨式教学是指在教学过程中，以教学内容和学员的知识积累为基础，创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，引导学员主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质教学目标的一种教学模式[2].
　　
　　研讨式教学目前已在国内外高校全面开展。例如，在美国，提出了“以问题为中心的教学”和“以项目为中心的教学”,主张学生通过具体的问题和项目，通过亲身实践，创造性地分析思考，并在研究中加强与合作团队交流，培养学生的合作精神、决策能力和实践能力[3].再如，在法国，开设“多样化途径”课程，鼓励学生在教师的指导下，对学科已有成果进行批判性研究，强调学生的批判精神、创新精神和独立精神[4].在国内，清华大学从1995年开始实施主要面向本科生的“大学生研究训练计划”,而后通过开展“百门精品课程建设工程”和开设“新生研讨课”,逐步形成了课内课外学习与研究并进的氛围[5].2001年上海交通大学启动了本科生研究计划，2006 - 2007学年开始开设新生研讨课，并且达到71门次，参与的新生达1350名。近年来，几乎所有985高校都设立了研讨式课程，并开展了大学生创新性实验计划，取得了较好的成效[6].
　　
　　由于军事学历院校教学资源的限制，在军事理论课程课堂中开展研讨式教学难以具备类似于科学研究的教学环境，考虑到军事游戏可创设逼真的战场环境和氛围，形象直观，可全面激发广大学员的积极主动性，而且费效比高，便于院校组织实施。因此，以研讨式教学理念为牵引，充分发挥军事游戏的虚拟性、趣味性、探索性等特点，或许可以成为军事理论课程开展研讨式教学实践的尝试与突破。
　　
　　一、将军事游戏引入军事理论课程研讨式教学的合理性与可行性
　　
　　就学习理论而言，利用军事游戏开展军事理论课程研讨式教学是情景教学法的一种形式。情景教学法是以建构主义理论为理论支撑的一种教学方法，目的是让学员在一定的情境中，借助于教员的帮助，通过意义建构而主动获得知识。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素[7].通过军事游戏构建和设置逼真的战场环境与氛围，游戏任务是学习任务的外在表现形式，玩家在游戏攻略操作中互动交流与共同探究，在完成游戏任务的同时，从而达到对知识的建构。
　　
　　就学习环境而言，军事游戏作为研讨式教学的虚拟平台，功能强大、拟真性强、趣味性好。通过情景创设、任务安排、规则制定以及角色设计等，可以为学习者营造一个有利于开展研讨式学习的教学环境，模拟各种贴近实战的情景，给学员施加多种类型的强烈刺激和真实的情感体验。
　　
　　就学习者本身而言，基本上都从地方高中生招收的，年龄大多在20岁左右，思想活跃，好奇心强，求知欲强，想象力丰富，乐于接受新奇、趣味性强的事物。军事游戏充分利用学习者的内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、实现目标、竞争、合作等，使其完全沉浸在虚拟的作战情景中，以极大的热情来主动接受各种挑战，学会合作、培养能力和体验激情。
　　
　　就学习过程而言，军事游戏的过程实际就是在一个虚拟的情景下，与他人合作，逐步认识环境，不断接近目标，富有探索性的学习过程。学习者在游戏过程中与其他成员共同探讨如何取得胜利的策略，反思自己在游戏中失败或成功的原因，总结出经验，获得知识与技能。
　　
　　就学习效果而言，军事游戏采用了各种高新技术，游戏的界面、音响效果与可操作性已经接近几乎完美程度，加上特别吸引人的故事情节与挑战性强的任务系列，使游戏内容和形式充满趣味性，让学习者感受到愉快、紧张与满足。而这种趣味性能较充分地满足学习者的好奇心和求知欲，较长时间地维持学习者的主动性和积极性。
　　
　　二、基于军事游戏的军事理论课程研讨式教学设计
　　
　　基于军事游戏的军事理论课程研讨式教学设计包括教学目标、教学方法、教学内容、教学过程和教学评估等教学要素。限于篇幅，重点介绍教学方法。
　　
　　（ 一） 基于对抗演练的研讨式教学方法
　　
　　基于对抗演练的研讨式教学，是以研讨式教学理念为指导，将学员划分为红蓝两个小组，利用军事游戏平台在“近似实战”的虚拟环境中开展对抗，通过对抗自主发现与教学内容相关的问题，围绕发现的问题以多种方式开展讨论交流的教学方法。