高职计算机课堂中项目教学法的使用对策

　　摘    要：　随着信息化发展水平越来越高，为了培养出满足时代发展的人才，高职院校的计算机教学也越来越得到重视。高职计算机教学的目的旨在提升学生信息素养，提高计算机的运用能力和操作水平，为社会培养更多实用型技能人才。本文描述了项目教学法的特点与当前高职计算机教学所遇的困扰。笔者针对计算机项目教学的现状相应的提出了几点项目教学在计算机教学应用中的对策。

　　当前我国课程改革强调转变学习方式，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，在开放的学习环境中，学生获取知识的渠道多样化、实践操作增多，能很好的将所学知识应用在实际生活中。项目教学法将学习过程分解为具体的工程或事件，设计教学方案，按行动回路设计教学思路，注重理论知识和操作技能的结合，同时培养学生的职业能力。项目教学的合作、交流、实践性强的特点最适合职业院校的学生，为他们走向工作岗位做准备。

　　1、 当前高职计算机教学现状

　　当前高职计算机教学常常受到下列问题的困扰：

　　第一，学生学习起点参差不齐，导致计算机课程教学开展不尽如人意。受地域影响，区内高职新生的计算机操作水平差异巨大，有些新生计算机基础几乎为零，对计算机很陌生，连打字都需要练习，而有些同学对计算机及计算机软件都很熟悉，不满足于计算机基础知识，想要学习和探索更深层次的内容。学生学习基础差异大，用传统的教学模式无法满足每个同学的需要，课程内容设计的简单，基础好的学生会在课堂无所事事，课程内容太难，基础差的学生又跟不上。因而需要在教学过程中将学生分组，任务设置级别，就像游戏一样由浅入深进行闯关，学生根据自己的能力进行任务领取，在小组学习中也可以充分发挥互帮互助与合作的精神，动手能力强的学生帮助动手能力较弱的学生，让大家以小组形式共同完成任务。
 

　　第二，计算机技术日新月异，教材内容的更新跟不上计算机技术的发展速度。例如教材中提到的计算机的配置至少是十年前的老电脑配置，学生在学这一章节时可以通过项目教学法，以给自己配置电脑为任务，让学生动手在网上搜索电脑最新配置，了解计算机各部件的功能和相关硬件信息。

　　第三，多数计算机教师习惯于传统的教学模式，仍然以“以知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，不能很好的调动学生学习积极性。所谓的实践课也是以教师为主体，教师先演示操作，然后学生练习，学生一味的模仿，却缺乏思考，让学生学到的知识是片面的，不能很好的融会贯通，应用于实际生活中。

　　2、 当前项目教学在计算机教学中的应用情况

　　当前高职院校的计算机基础教学，教师对学生学习效果的评定是通过计算机等级考试的通过率来进行，课堂教学依旧习惯于给学生灌输基本的计算机知识及考点知识，忽视了对学生创新能力的培养，学生通过课程学习只能机械地使用一些软件，对计算机课的考核也基本上是认为学生只要达到计算机等级考试水平即可，学生实际学到的知识技能是片面的，动手能力和解决问题的能力较低，实际处理问题的能力有限。虽然有些高职院校教育工作者在课堂实践教学时已经采取了项目式教学方法，但课堂教学内容始终局限于教材，教育工作者也未能采取相关实操性项目，学生积极性被不断削弱的同时，也降低了课程实操性教学效益。

　　3、 高职计算机课堂中的项目教学法使用对策

　　3.1、 改革教学模式

　　目前计算机基础课程有相应的基于项目学习理念的教材，教材是以工作项目为主线，以项目和案例作为教材的主题内容，知识（含理论和实践知识）被分解到各个项目或案例中。在教学过程中，可通过采取“小组教学”的教学手段，将学生分成若干小组，然后给每个小组分配相同的学习内容和不同的教学任务，教师设置好教学任务，学生分组自主完成，教师在旁边协助并指导学生完成任务。在此过程中教师不要干涉学生太多，但要注意观察和引导学生，并注意对学生完成过程和结果进行评价。教师负责整个项目教学的设计和组织，在教学中可直接参与学生的讨论。从而在切实保障学生自身主体作用充分发挥的基础上，也为教学任务的高效完成创造了良好条件。一方面教育工作者可采取“理论实践相结合”的教学手段，即边操作边讲解理论知识，通过亲身示范来启发学生灵感，加深学生对于理论知识的记忆和理解，最终为预期教学目标的实现创造良好条件；另一方面教育工作者可以创设好的情景教学模式，让学生通过完成任务加深对理论知识的理解，增强动手实践能力。

　　3.2、 注重教师培训

　　项目教学对教师提出了更高的要求，教师作为引导者和组织者，不仅需要在备课过程中做大量准备工作，还需要对课堂把控、学生的参与度、课堂纪律、课堂评价等细节问题上有较高的处理能力。这就需要教师充分利用自己的休息时间，自我学习，不断提升自我素质和专业化水平，丰富自我储备。学校可多组织教师培训，构建教师成长机制，把抓好师资队伍建设放在首要的位置，全方位提升教师的教学能力和专业技能，通过理论学习、外出参观、教研等方法提高教师的各种能力。鼓励教师进行教学课题研究，根据学校计算机教学实际需要确定课题，让尽量多的教育工作者参与到课题研究、讲课比赛、课程观摩等活动中，促进教师专业成长，提升教学品质。

　　注重与企业的交流，增加教育工作者下企业学习交流的机会，加强对企业就业需求的调研，结合社会需求培养技能型人才。学校要加强校企合作，通过“项目合作”，让学生到企业实践锻炼。学生通过企业锻炼找到自己的不足，带着问题回到计算机课程中，提高学生的学习效果。

　　3.3 、优化教学过程

　　(1）明确教学目标。教师采用项目教学法模式教学，在备课过程中需做大量准备工作，根据学生学习程度、学生专业以及企业对于人员的需求标准，来设置教学任务，在确认教学目标后，根据学生的基础和表现采用针对化的教学方式教学，在分层次的教学任务中帮助学生循序渐进的掌握专业技能和理论知识。掌握项目设计中的层次性，教师设计“项目”时，既要考虑学生的特点与接受知识能力的差异，还要考虑学生的现有基础知识、认知能力和兴趣等。在教学设计时，结合学生现有知识结构来设计项目模块，对不同层次的学生设计不同程度的任务，要让“项目”要有层次感。在“项目”实施过程中根据学生表现设计学生的个人学习计划和目标。教师备课时还需做好以下准备：合理构建教学环节、把握和分析教学重难点、梳理每个项目的知识网络和思维导图。

　　(2）合理设计项目任务。教学项目设计的质量直接决定了学生学习知识技能和培养创新实践的能力。好的项目任务，能激发学生的学习兴趣，并引发其思考。设计任务时还需适应不同层次的学生，满足所有学生的发展需要。

　　创设问题情境。一个好的问题情境可激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，用创设“问题”来引导学生自学，学生通过解决问题来学习知识技能。

　　项目设计要能调动学生积极性，要让学生都能参与并能顺利地解决“问题”。例如，在教Excel“图表制作”这一节内容时，可以先向同学们展示各类图表制作的效果，然后分组让学生制作，组里每个学生尝试制作不同的图表类型，大家相互协作完成。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，在展示成果时，学生会发现不同图表的各自特点，有些同学的图表选择运用恰当，有些同学运用的图表并不能直观反映数据，根据学生的制作成果，老师和同学给予相应的评分，发现问题后还可请同学提出更好的解决方案。在评价过程中，学生还会发现完成项目的方法可能不是唯一的，在观察到多种解决方法时，即可拓宽学生的学习思路又加深学习效果。

　　设计“项目”时要适当留白，即教师在设计任务和问题时，要给学生留有思考和尝试的余地。现在的网络学习资源非常丰富，大部分的软件也都有帮助功能，鼓励和指导学生充分利用软件的帮助功能和网络学习资源来完成学习，帮助学生提升信息素质。

　　(3）有效发挥评价作用。有效的教学评价能够成就高效的课堂教学，评价过程作为项目教学的重要环节，根据学生完成项目的情况评价学生的学习效果。在课堂评价中既要对小组任务完成情况进行评价，又要对小组中每个人在任务完成过程中是否完成个人学习计划和目标进行评价。保证每个学生都能积极参与到项目教学过程中。鼓励学生自评和互评。学生自我评价有利于学生的自主学习，还可以帮助教师改进课程或教学的设计。教师还应当引导学生客观、正面的相互评价，学生的互评是从学生的视角来发现问题、提出改进意见。并让学生共享学习成果。鼓励学生充分发挥其评价能力，通过相互评价和自我反思了解自己的优势和不足，相互学习，以评促学，共同提高。

　　4、 结语

　　计算机教育是高职教育中的关键项目，项目教学法重视开展实践教学活动，符合高职院校培养实践型人才的目标，高职院校很多科目教学都应用了项目教学法，对于操作性较强的计算机基础教学而言，项目教学法的引入对于解决教学中的实际问题、锻炼学生的实际动手操作能力、培养学生职业技能都有着极为积极的影响。为此，无论是计算机专业的教育者还是学生自身都应对项目教学法提起高度的重视，教师要主动学习现代化教育理念，巧用项目学法调动学生的学习热情和学习兴趣。教师合理设计项目教学、学生积极配合，教师与学生共同开展计算机项目教学活动，促进项目教学法在计算机基础专业教学中作用的发挥。

　　参考文献

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