计算机软件基础课程的教学设计

　　多年的一线教学曾经遇到各式各样的问题，学生的，老师的，课程的，每一个环节笔者都去认真思考过，这么多年下来，不能说完全了解了，但似乎真有一些顿悟在其中。

　　教学不是简单的上课，我们说教学首先存在两个大的方面——教与学。作为教师我们不仅要研究教还要研究学，这样才会有事半功倍的效果。我们不仅分析自己还要分析学生。最重要的我想应该是在分析了学生之后，还要把自己换位，反复地对换角色才会真正地解决教与学中的问题。C 语言程序设计这门课我主讲过多年，就这门课程的特点，结合多年的教学经验进行了一些探讨和研究。

　　一、计算机软件基础课程的特点

　　先来分析一下这门课的设置。在全日制本科学校，这门课通常是大学一年级的必修课程，这充分显示出它作为基础科目的重要性。它是一门公共基础课，是为今后进一步的学习打基础的。那么计算机软件基础课程中的语言程序设计对于学生来说呢？它又是一门与以往完全不同的全新的科目。这要求我们必须改变固有的思维方式，以往的学习都是在自然语言引导的基础上进行的，那么面对这样一种机器语言，它的学习无疑是存在一定的难度。

　　虽然课堂上我常会告诉学生，把它看作一门外语，例如英语。我们借鉴英语的学习方式，但英语也是自然语言，它符合外国人的说话方式。也是先说话，后总结出规律的。以计算机软件基础中的 C 语言为例:是先制定规则，后使用的。那么这种思维方式的转变就是一个很大的障碍。举个在 c 语言程序设计中常见的问题，有这么一个描述“输入一个正实数eps，计算并输出已知公式的值，直到最后一项的绝对值小于 eps”。这是在讲解循环时候的一个题目描述，那么先不看式子是什么，我们都知道在这样的描述中有一个循环结束的条件“最后一项的绝对值小于 eps”，那么，在写循环条件表达式的时候，该怎么写呢？要写成绝对值大于等于 eps，程序才能正确完成。这种思维的逆向方式，对刚接触 c 语言的学生来说就是难度。即便是接受了这种逆向的思维方式，课程本身还有它进一步的特点。机器语言是写给机器用的，你得站在机器的角度去分析问题，机器是不能够思考问题的，那么在分析问题的时候就必须是单向的、串行的，这种特点对于学习的人也是一个考验。对于人来讲，都习惯了并行性思考问题，换句话说是智能的。这就要求我们考虑问题的时候要有一个高度，要把问题和机器放在一起，要站在它们之上去分析问题，从而达到解决问题的目的。

　　二、计算机软件基础课程的教学设计

　　在研究了所讲授的课程之后，才要针对这种情况去探讨教与学。

　　“教”的目的是让学的人能够很好的掌握。有句古语是这样说的“师傅领进门，修行在个人”。

　　从这句话中可以进一步去领会教的含义，教不仅要使学的人学会，还要使学的人能够持续的学习。如何要做到会，还要做到持续的学习呢？喜欢、感兴趣，兴趣是最好的老师。那么“教”的学问引导我们去设计我们的教学。在教学设计的过程中，我们是老师也是学生，带着这样的双重身份去设计教学，我们的教学才会更有效。在教学过程中，常会听到前辈们对新的教师这样说“你想给学生一碗水，你需要有一桶水”。也就是我们首先要知识丰富，要研究得很透彻，才可以讲给别人听。知识丰富本身是我们从师的必要条件，那么现在的问题不是我们知识是否丰富，是在知识丰富的基础上如何设计教学，就是你有一桶水，你如何给学生一碗水的问题。那么，如何选择碗？你的碗要能够被学生接受，要符合学生使用的能力。碗太小了学生拿不上手，碗太大了学生又端不动。碗的样式也要考虑，那是时代、是社会，要符合我们当代的要求。碗选好了，接下来是水，要放多少水在碗里面？水的多少非常重要，碗里的水合适了，学生才会在没有负担的情况下要求继续学习。水少了，不解渴，人会厌烦，产生懈怠的情绪；水多了，喝不了，那是负担，负担重了人是要退缩的。好，就算是解决了碗和水的问题，新的问题又出现了。以一种什么样的心情把这碗水端给我们的学生？教学对象需要一种什么样的态度才能够接受我们所给予的知识？

　　人的态度有多少种，效果就有多少种；也不是最谦虚谨慎的态度就有最好的效果；如何在这众多的搭配当中设计出我们需要的最好的效果呢？我们的学生能端得动多大的碗？他们能够喝多少水？他们需要怎样的给予？

　　有效的教学设计当中不能没有对学生这个主体的分析，了解了学生，了解了教学的对象，才能进行有效的教学设计。

　　三、学生主体的特点

　　学生是的教学主体，而这种主体每年都在变换，每一届又都带着他们特有的时代特点。七、八十年代的大学生有较强的求知欲，他们什么都好奇，什么都想知道，不用太多的约束就能主动要求学习，对他们来说天时、地利、人和。那时社会发展蒸蒸日上，每个领域都急需大量的人才，在学子心中都有一个具体能看得到的目标，那是真实的可以通过努力得到的。为此他们需要知识，无论你用什么样的方式，只要是无私的，科学地把知识传授给他们，他们都会努力的去学习、去研究。那时常会见到下课的老师身边围满了刨根问底的学生，那时的老师必须不停为自己充电、加油，学生们就像嗷嗷待哺的小鸟，要不断地用知识喂养。那个时代，信息远没有现在这么发达，学生的主要信息来源仍然是老师，他们会集中自己全部的精力去挖掘老师那里的信息；那时的经济条件和娱乐环境没有给学生太大的空间。学生除了内在的学习要求以外，还有外在环境的条件的限制，使学生有更多的时间钻研知识，畅想未来。

　　社会的发展日新月异，前两年我们常会听到“90 后”的说法。90 后的学生身上带有着十分浓郁的时代特点，在他们身上看到了社会发展后的变化。他们出生在改革取得显着成绩的时代，社会经济变得十分充裕，人们不再只为了温饱而工作和生活。孩子也从家中的从属地位变成了核心，为了跟上时代的发展，为了适应时代的要求，90 后前所未有地被家庭关注，他们的成长备受呵护，从出生到上学全程设计，有眼光的父母把孩子送到各种学习班学习，通过各种途径把各种信息输送给孩子。

　　任何事都有它的两面性，这种变化无疑有好的一面，我们的学生有主见，对事物理解快，信息丰富；另一面呢？在家庭极度关注下长大的孩子缺乏责任心，不能主动学习，太多的信息充斥在他们的大脑中，他们无法安心去学习、研究枯燥的基础知识，优越的生活也使他们减少了追求，减少了对未来的畅想。在这一代孩子中，城乡差别也进一步扩大，社会越发展这个差别越大，使站在同一个起跑线上的孩子完全不一样。面对这样的一代孩子，传统的教学设计显得十分无力，我们的教学需要的不是改进而是变革。不能再“灌输”了，学生的知识很丰富，需要从主导的位置上下来，走到一个辅助的位置上去。我们不再以知识的讲授为主，需要教授获得知识、辨别知识的方法。虽然问题可以分析，但转变并不容易，辅助的位置在哪里？怎样传授方法？学生怎么接受？

　　常言道“十年育树，百年育人”，我们传统的教学是多少个百年积累起来的，我们如何改变？就在我们苦苦思索的同时，我们的教学主体仍在悄悄地改变着。

　　四、教学现状

　　随着新一届的学生入学，带给我们更多新的问题。如何设计我们的 C 语言程序设计课程的教学呢？课程方面就像小孩子学说话一样，从实践开始，所有的知识都从实践中去总结，步子不能太大，虽然每门课程有学习的期限，但要尽可能地循序渐进。为了配合时代的发展，丰富信息来源，我们安排多媒体教学，网络学习平台，使教学本身丰富多彩，使学生不觉得学习枯燥和单调。学生方面有一个万变不离其中的原则——因材施教。我们的学生是在这种个体教育的方式下长大的，每个学生都希望你是他的家庭教师，只给他一个人讲课。本身一对一教学是因材施教的最好方法，但是我们现在的师生比例还没有这个条件，一堂课要同时管理 60 个学生，为了适应这种情况，我们对学生采取了关注少数，树立榜样，指定小老师的方法。对自己的要求是嘴勤、手勤、脚勤，在这个原则的基础上去组织教学。

　　通过近三年的实践证明，这样可以稳定教学效果，可以达到传授知识的作用，但是没有达到愉快地教学，没有达到使学生感兴趣以至于形成可持续的学习。

　　在学习 C 语言的学生中，学习的方法也在发生着悄然的变换。以前的学生上课都带着课本和笔记本。上课前预习，课堂上认真记录老师讲授的知识；现在看来当时的方法比较有效，预习就可以带着问题听课，课堂上比较容易进入状态，记笔记可以加深对知识的记忆与理解。现在的学生通常不带课本上课，应该已经没有人记笔记了，因为多媒体教学，多数知识点都在电脑上显示，学生会用可拍照的手机把一个个问题拍下来，或是把老师的讲课录下来；手段先进了，可是效果变差了。这不是说先进的手段不好，而是需要合理地使用。多媒体教学使课堂上知识的含量大大增加，这就要求学生要更加地集中精神。现代化的信息处理手段可以帮助学生汲取知识，但是再怎么占有知识都需要去消化，否则它永远只是存储在先进的设备中。社会再怎么进步，学习都需要大脑的配合，都需要去看、去想、去动手实践。看到和理解是有距离的，理解了要拿来使用又是有距离的，忽略了这种学习上存在的“距离”，而这种距离是不能用现代化的电子设备去缩短的。那么这种状态不能说谁做的对，或是谁做的错。我们的学生从小到大都处在一种被大量信息包围的环境，看到和听到的都是如何用现代化的设备去获得信息，他们还没有能力和精力去消化接受到的信息。情况不仅如此，现代社会的业余生活或者说娱乐五花八门，和枯燥的学习相比更吸引学生为之努力。

　　“玩物丧志；孟母三迁；两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；头悬梁，锥刺股”这样诸多的故事，足见学习是需要和我们身上固有的缺点做斗争的，换句话，就是在面对学习的问题上是需要一点毅力的，否则无论社会如何进步，生活如何现代化，也是学不好、学不到的。

　　问题似乎越来越多，而我们只能从我做起。首先，无论讲过多少回，无论对讲授的知识多熟练，都需要认真地准备；讲课的过程中，在照顾大多数的情况下，特殊关注要掉队的同学；对学生，要求每个人都要动手实践，教师会尽所能地指导到每一个学生，通过不断的反问，刺激学生去想。但这样也不是总有效，有些学生在被反问中，产生抵触情绪，认为老师在找他的麻烦，他不是正面接受，而是使学习变成了一种负担。尽管在课堂上教师也常常会疏导他们的这种情绪，不过学生还是需要一种外来力量的帮助，例如，辅导员的正确引导，同学之间的正面鼓励等。

　　五、结束语

　　教学是一种艺术，它的深奥，它的博大不是想一想就明白的。其中的问题也不是讲讲课就能够看到和解决的。作为教师，我们需要不断的探讨，深入的研究，去为我们的角色钻研，在教学艺术的领域做出一点贡献。或许有时我们只是验证了一个方法不是十分的有效，但那也是为从事这个事业的人少走一些弯路所做的贡献吧。

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