现代远程教育论文参考（10篇）(11)

《MOOC 平台在军队院校远程教育中的应用研究》

　　摘 要：本文对军队院校基于 MOOC 平台开展现代远程教育，从 MOOC 课程制作前期准备、设计原则、策划思路三个方面进行了研究探讨，旨在为开创军队院校现代远程教育新格局提供参考。

　　关键词：MOOC 平台；军队院校；远程教育

　　1、军队院校 MOOC 制作前期准备

　　基于 MOOC 平台的军事课程建设，正是适应军事人才培养需求而采取的重要举措。笔者认为，军队院校基于 MOOC 平台开展远程教育，必须解决以下几个方面问题:

　　1.1、MOOC 课程设计制作团队

　　通过近几年地方高校开展 MOOC 教育的成功经验来看，MOOC课程决不是高校名师独自战斗，而必须是团队作战。总体而言，主要包括 7 个要素：总负责人，MOOC 课程制作的总协调和总监工；授课教师，课程总设计师、主讲人和讨论互动者；助教团队，配合授课教师设计、测试、上传、宣传课程，并管理论坛；课程志愿者，配合助教工作，并向课程注册学生发送相关邮件；制作人，负责寻找最佳镜头语言呈现课程；摄制团队，包括摄像、剪辑、字幕、二维或三维特效等岗位，完成视频单元的制作；网络工程师，负责完成课程的网络模块设计以及非视频单元（如板书、PPT、练习、论坛等）的设计、制作及网站维护。

　　1.2、MOOC 课程构成要素

　　制作一门 MOOC 课程需要花费大量时间与精力，而准确把握MOOC 课程构成要素则成为其中的重中之重。具体分析，一门成熟的 MOOC 课程，应该包括以下几个要素：课程介绍、课程负载、课程分类、讲师介绍、课程大纲、背景知识、授课形式、常见问题、课程视频、随堂测试、课后作业、课程考试、讨论论坛、参考资料等。MOOC课程开发人员只有准确把握构成要素，综合审定课程，合理配置资源，才能确保课程稳定运行。

　　1.3、MOOC 课程设计制作方式

　　一堂典型的 MOOC 课程主要包括两个模块，一是视频单元模块，二是非视频单元模块，只有把二者做精做细，才能使学员即使远在课堂之外，依然可以身临其境。从地方高校成功经验来看，对MOOC 课程的视频内容和形式进行有创意的编排和设计，主要应用以下几种方式：出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈教学等。而常见的非视频模块主要包括：随堂练习、课程投票、阅读材料、讨论互动等，从实践经验来看，其创新空间也很大。例如，装备类课程可以尝试在线仿真实验、战术类课程可以进行网上兵棋推演，目的就是调动学员的互动情绪和参与热情，使 MOOC 课程更加精彩。

　　2、军队院校 MOOC 课程设计原则

　　2.1、呈现效果上突出好看

　　MOOC 课程之所以迅速风靡全球，其中一个原因就是，它结合了视频公开课和网络社交媒体的特点，再加上其短小精干的特点，让参与者不仅可以利用碎片时间、甚至利用移动媒体就能完成学习，而且他们还可以在网络社交工具上进行讨论和交流。因此，对于军队院校而言，不管是学历院校还是任职培训院校，MOOC 课程策划制作都要力求做得好看：在整体风格的把握、视频元素的拍摄技巧、视频效果的考究、讲课背景及场景的选择、非视频元素的设计及画面的切换节奏等方面，都要着力体现寓教于乐的思想，使学员在轻松愉快中完成学习。

　　2.2、知识体系上突出创新

　　由于 MOOC 课程的一节课一般只有 6-15 分钟，一门课 5-8周，与我们的实际课堂一节课 45 分钟、一门课 17 周的教学过程有着很大的区别，这就要求 MOOC 课程不能照搬传统课堂上的课件设计，而要对课程的内容重新打散，按照 MOOC 的特点重新设计，精炼而又准确地对每一节课的知识点进行梳理和表述，力争每节课重点解决一到二个知识点，确保学员能够理解和消化。换而言之，MOOC 课程的内容设计要做到深入浅出，授课技巧要把深奥理论用简单的话语表述出来。

　　2.3、内容设计上突出易学

　　MOOC 课程的设计，必须注重非视频单元的设计，把一些重要知识点和必须记住的要点清晰地表现出来，适当结合一些多媒体技术，如幻灯、动画等手段，形象直观地将课程的要点进行呈现，并且能够让学员自己了解学习效果。例如，可以在每节课的适当位置嵌入一至两个小测试，问题不需太难，主要目的是刺激学员神经，使其集中精力学习。再比如，要高度重视网络互动社区的设计与维护，使学员依托网络社区实施互动交流，以提高学员的学习兴趣和动力。

　　3、军队院校 MOOC 课程策划思路

　　应该根据不同学科特点进行相应的策划和制作，在授课形式、方法上力求创新。

　　3.1、文科类 MOOC 课程

　　文科类涉及课程广泛，特别是学历教育院校尤其如此，如哲学、历史、地理、心理、法律等，策划制作这类 MOOC 课程应该以出镜讲解为主，结合板书、幻灯、动画等方式，使知识点变得通俗易懂；也可以在外景讲解，制造一种轻松、愉快、活泼的学习氛围；有些课程甚至可以采取嘉宾访谈、在线互动的形式进行，授课教师请几位同行一起就某问题展开讨论，中间可以打断，嵌入小问题，让学习者通过网络表达观点。

　　3.2、理科类 MOOC 课程

　　这类课程给人的印象通常是抽象、枯燥的，但这类课程恰恰最适合 MOOC 平台。因为 MOOC 这种形式可以调动一切可以调动的视觉元素，将本来枯燥和抽象的知识形象化、具体化，把深奥难懂的理论用形象生动的视觉语言传达出来。比如坦克电气类、工程机械类、汽车管理类，这类课程除了需要讲解一般的理论和知识外，还强调现场实践，因此，策划制作这类 MOOC 课程，可以放开思路，大胆创新。例如，可以出镜讲授为主，适时配合随堂测试；大胆运用实景授课，将授课地点安排在坦克车场、训练基地；将 MOOC 课程设计成实验视频课，带领学生做实验；将整个 MOOC 课程设计成“问答式结构”，即每个小节（或模块）的标题就是一个问题，等等。

　　3.3、任职类 MOOC 课程

　　当前，军队院校任职类 MOOC 课程主要是指挥类，以提高指挥军官的指挥能力为目的，这类课程的设计应带有浓厚的战斗气息和战场氛围。从传统课程策划来看，除基础知识必须在课堂上解决外，能够安排到基地实践的课程，尽量安排到基地实践。因此，任职类MOOC 课程首要解决的是，将基地实践类课程搬上 MOOC 在线课堂，使基地教学视频化、网络化，根据知识点合理分割，并穿插出镜讲解、问题探讨、随堂测试等，使学员既能感同身受，又能升华提高。

　　任职类 MOOC 课程设计不同于文科、理科类 MOOC 课程设计，其难点在于，战场环境如何构设、学员实战意识如何调动、装备战术动作如何阐释等等，这都是授课教师实战化教学需要着重考虑的问题。

　　参考文献
　　[1]费玮,刘邦春,王林珍.MOOC：军事任职院校教育的新契机[J].继续教育,2015(10).
　　[2]李志刚.MOOC 对推进军校网络教育转型的启示[J].解放军理工大学学报（军事科学版）,2014(5).