我国现行小学人才培养特点

　　2.创新视域下我国现行小学人才培养模式的调查

　　在对国内外研究有了一定的把握之后，笔者采用了多种调查方法，走访了湖北省三所不同层次的小学以及北京市两所创新改革试点小学，对我国现行的小学人才培养模式进行了调查，并试图阐释创新视域下的我国现行小学人才培养的特点与不足。

　　2.1 调查设计

　　笔者采用了包括文献研究法、问卷法、半结构访谈法以及参与式观察法等多种调查方法，走访了湖北省三所不同层次的小学以及北京市两所创新改革试点小学对我国现行的小学人才培养模式进行了调查。

　　2.1.1 调查对象

　　本调查在湖北省三所不同层次的小学以及北京市两所创新改革试点小学展。

　　主要调查对象为校内中高年级学生、部分教师以及校长。参与式观察选取了若干个班作为观察对象；针对学生的问卷调查发放则是采取随机抽样方式选取这四个年级各一个班的学生进行；针对教师和校长的调查主要采取半结构式访谈的方式。

　　2.1.2 调查方法

　　笔者使用了多种调查方法，主要有以下几种：

　　（1）文献研究法

　　笔者通过在江西师范大学图书馆、江西师范大学教育学院资料室查阅和借阅相关着作书籍，并在国内的 CNKI 学术期刊数据库、万方学位论文数据库以及国外的 Web of Science、PQDT、ScienceDirect 数据库中查阅了相关文献，还在发达国家小学官方网站中收集了相关资料，在阅读和比较之后，对国内和国外的小学创新人才培养研究的水平和现状有了一个总体的把握，吸收其中己经较为成熟的理论成果作为自己研究的理论、依据，从而发现现有研究中存在的问题与不足，并力求自己的研宄能够有所创新。

　　（2）问卷法

　　本次调查中，问卷共发放 150 份，其中四年级共发放问卷 50 份，回收问卷 50份，有效问卷 40 份；五年级共发放问卷 50 份，回收问卷 50 份，有效问卷 42 份；六年级共发放问卷 50 份，回收问卷 50 份，有效问卷 45 份。总回收有效问卷 127份，实际有效回收率为 84.70%,其中男生份数为 65 份，占样本的 51.18%;女生份数为 62 份，占样本的 48.82%,性别、年级比例均衡。

　　（3）半结构访谈法本次调查中，笔者走访了 5 所小学，对其中三所学校的校长进行了半结构访谈。笔者没有严格按照有关访谈提纲所列问题的顺序和内容，而是围绕“创新人才培养模式”这一主线话题，根据各校具体情况和校长意愿自由发散，随后采用质性研究论文的写作方法，用讲述的方法展示出各小学在开展创新人才培养模式改革领域的先进经验与他们所遇到的阻碍。同时，以此作为量化研究的侧面资料，补充量化研究在深度和差异化上的不足。

　　（4）参与式观察法

　　笔者在争得一所小学校长和班主任的同意后，在该校 3 年级某班随班听课一天。参与式观察法是一种“走进去”的调查方式，这种观察方式没有特定的观察提纲以及严格的观察记录表，它的优点是能真实地记录小学生日常学习的情况。

　　这种方法可以有效隐藏观察者的意图，降低被观察者的排斥心理或表现出不真实的行为，提高观察结果的信度及效度。

　　2.1.3 研究工具

　　根据文献综述中国内小学创新人才教育的研究现状及表现出的不足之处，本文的调查研究主要采用的研究工具为问卷和半结构访谈，分别对我国现行小学培养模式以及创新人才培养试点校的经验进行调查与分析。

　　（1）问卷的设计

　　根据前面对“创新人才培养模式”的概念界定，本问卷主要从创新知识基础、创新能力基础以及创新能力这三个维度对我国现行小学人才培养模式的现状进行调查研究。问卷调查研究的设计主要包括问卷调查研究的目的、问卷调查的分析框架以及问卷指标体系的设计这三个方面：

　　1）问卷调查的研究目的

　　本问卷调查以《我国小学生创新教育调查问卷》为研究工具，分别从创新知识基础、创新能力基础以及创新能力这三个维度对我国现行小学人才培养模式的现状进行问卷调查。通过问卷调查研究的结果分析，在创新视域下对我国现行教育模式进行探索研究，试图寻找现行模式在培养创新人才方面的优势及不足。

　　2）问卷调查的分析框架

　　本研究的问卷调查从小学生创新知识基础、创新能力基础以及创新能力这三个维度对我国现行小学教育进行研究。同时也对小学生参加校内兴趣小组情况作了调查，予以综合探索我国小学生所接受的教育情况。

　　3）问卷指标体系的设计

　　依据前述小学创新人才培养模式研究的理论框架，本文设计了小学创新人才培养模式问卷调查研究的指标体系，如下表 1-1:

　　如上表所示，本问卷设置了两级指标体系，对上述问卷调查的分析框架中所设计的三个维度进行了细化。同时在编写问卷时，鉴于笔者发放问卷的对象是小学生，受知识积累的限制，他们无法理解过于复杂的问卷。除此之外，问卷还涉及“满意度”等比较敏感的问题，有可能造成问卷回收率下降以及填答质量下降等问题。笔者为了有效减少类似风险，采取了以下的问卷设计思路：第一，调查问卷尽量使用简单、贴近生活的语言编写，以便减小小学生阅读问卷的障碍；第二，所有问题均使用多选的形式以降低小学生表达的难度， 第三，强调问卷的保密性，让填写问卷的小学生们能够尽量表达自己内心的真是想法。

　　（2）访谈提纲的编写

　　根据问卷调查研究所展现出来的我国现行人才培养模式的现状，结合我国创新人才培养试点校的具体情况，访谈主要以创新人才培养示点校的先进经验、改革中所遇到的困难这两个维度进行调查研究。访谈调查研究的设计主要包括访谈调查研究的目的、访谈调查的分析框架和访谈指标体系的设计这三个方面：

　　1）访谈调查研究的目的

　　以问卷调查研究所展现出来的我国现行人才培养模式的现状为基础，通过对两所创新人才培养试点校校长的半结构化访谈，深入了解当前我国小学创新人才培养模式改革的现状，并试图找出阻碍模式改革的障碍，并通过成因分析，为我国小学创新人才培养模式的建构提出有效的借鉴。

　　2）访谈调查的分析框架

　　通过问卷调查的分析结果，可以明显看出我国现行小学人才培养模式的优势与不足，结合我国创新人才培养试点校所开展的具体工作，笔者将访谈调查的访谈提纲设置为 3 个维度：示范校作了哪些改革、改革的效果如何、改革过程中遇到的阻碍。

　　3）访谈提纲指标体系的设计

　　依据前述小学创新人才培养模式研究的理论框架，笔者设计了小学创新人才培养试点校经验的访谈提纲：

　　第一， 您认为现行的传统教育模式在创新人才培养中有哪些问题？

　　第二， 您在在开展创新人才培养模式改革时，是从哪些方面开展工作的？

　　第三， 您认为改革的关键是什么？

　　第四， 您在改革的过程中遇到了哪些阻碍？

　　第五， 您觉得这些阻碍校方可以自行解决吗？

　　被访谈的两位校长在被采访到上述这五个问题时，总体来说都是侃侃而谈的，从回答时的表情、内容以及语气来看，他们都是敞开心扉地都表达了自己内心的真实看法。所以，此访谈提纲的设计可以说是合情、合理的，它所调查出的先进经验与改革阻碍是真实的、典型的。

　　2.2 我国现行小学人才培养模式的特点

　　笔者通过调查研究，发现我国现行的小学人才培养模式在培养小学生创新能力上是有其独特优势的。具体反映在以下三个层面。

　　2.2.1 小学“五自”教育在创新品格教育中的特点

　　在培养小学生的品格教育中，我国大多数小学选择了“五自”教育这一核心理念。“五自”分别为自理、自学、自律、自护以及自强。这一理念充分意在凸显学生的主体作用，培养良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯，完善学生的人格。我国小学品格教育在一些方面有助于小学生创新品格的养成。

　　（1）“自理”教育小学生动手实践

　　我国小学“五自”教育中的“自理”要求小学生能够料理自己的日常生活，懂得一般的生活常识，比较熟练地解决生活中经常遇到的困难，掌握基本的生活本能和劳动技能。一些小学还开展了类似于“今天我是家长”、“今天我是班主任”等活动来培养小学生的实践精神。小学生创新能力的形成离不开实践精神的培养。它们相辅相成、既相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。在培养创新人才的过程中，小学生的实践精神和创新能力的形成和发展存在辨证关系12.

　　用实践能力的构成要素来划分，一个人的实践能力分为四个方面：实践能力的动力系统、一般实践能力、专项实践能力以及在具体情境中判断和解决问题的实践能力。在“自理”教育的推动下，我国小学生实践能力的动力系统得到了一定的构建。绝大多数的小学生都具备一定的自己动手实践的品质，这种品质是一个人创新能力品质基础中的一部分。

　　（2）“自学”教育小学生独立学习

　　我国小学“五自”教育中的“自学”要求小学生能够养成独立思考的习惯，科学地分配日常时间，掌握正确的学习方法，根据课本以及其他学科参考书独立学习，在学习中善于发现问题，提出问题、研究问题，并且能够运用所学知识进行试验，解决实际生活中遇到的问题。自我发展与自我超越品质紧扣时代脉搏，在当今这个日新月异的知识经济时代，一个人想要创新需要不断地学习新知识、新技能，而这种自我发展的品质是必不可少的。我国的“自学”教育能够在一定程度上培养我国小学生的这种品质。

　　（3）“自律”教育小学生待人接物

　　我国小学“五自”教育中的“自律”要求小学生能够懂得一般的待人常识，自觉遵守小学行为规范，养成礼貌带人的好习惯，培养健康的心理素质。同时，“自律”教育也要求小学生们学会调整自己的情绪，能够正确地对待所受到的表扬以及批评等，在与他人合作时，能较为妥善地解决自己与他人、自身与环境的矛盾。具备这种品质的小学生，能够有效地与同学、老师、家长以及身边的人沟通，表达自己的想法，有助于创新能力中“发现问题”、“提出假设”能力的提高。

　　（4）“自护”教育小学生明辨是非我国小学“五自”教育中的“自护”要求小学生能够了解一般的法律常识，能运用法律手段维护自己以及同伴的正当权益，具有分辨是非的能力，能够机制巧妙地与不良行为及坏人坏事作斗争。“自护”教育还要求小学生了解基本的医疗卫生常识，掌握紧急情况下基本的处置方法和救护知识。创新的产物如果是对他人、对社会有害的，那就失去了创新的意义。在培养对社会有益的创新人才时，正确的价值观以及基本的法律常识教育是必不可少的。创新同样也需要一副健康的身体，小学生正处于长身体的阶段，自我保护意识的淡薄很容易导致长期的不良后果，造成终身的影响，这会极大地影响其今后创新能力的发展。所以，我国的“自护”教育可以说起到了至关重要的作用。

　　（5）“自强”教育小学生坚持不懈

　　我国小学“五自”教育中的“自强”要求小学生能够树立自强奋进的顽强精神以及自尊向上的进取意志，同时也要求学生们拥有自信顽强的意志品格，在一定程度上培养了他们战胜困难与挫折的勇气和能力。创新的道路是艰苦的，一路上有无数的阻碍，一个人如果没有坚持不懈的精神，则很难走完这条满布荆棘的道路，从而取得优质的创新成果。这种永不放弃的精神是创新品质基础的中梁砥柱。我国的“自强”教育在培养小学生的品质上可谓劳苦功高。

　　2.2.2 现行模式在小学生创新知识基础塑造中的特点

　　所谓现行的填鸭式教学是一种形象的表达方式，它指的是单纯灌输知识的一种教学方式，即老师一味讲授知识，学生被动接受知识的一种教学模式13.这种模式虽然备受批判，各界专家、学者均对此种教学模式持批评的态度，但不可否认的是，它在培养学生的公共知识和理论知识上有着自己得天独厚的优势。

　　（1）小学生公共知识基础扎实

　　公共性是公共知识的本质属性，公共知识的主体是整个社会，而非单一的个体，可以说，公共知识是人们认识成果的社会承认，是不同社会成员之间对于某一问题最终达成的共识14.作为一种客观知识，公共知识具有普遍的有效性，是整个社会的财富，为广大社会大众带来福利，它是被整个社会所共同享受的、具有非排他性和共同消费性的一种知识。同时，公共知识也是创新过程中所必不可少的一项元素。

　　笔者统计了我国一所持传统育人模式的小学课程安排，其结果如图 1 所示：正如上图所示，这所小学的课程安排主要着力于培养小学生的公共知识，全年级共 6 个年级，各年级每周均为 30 个课时，共计 180 课时。6 个年级共开设语文、数学、英语等传授公共知识的课程 132 课时，美术、体育及音乐这类传授个性化知识的课程 42 课时。课堂教学是小学人才培养的核心，学生主要在课堂内学习新的知识。该校利用了 73.33%的课时去向学生们传授公共知识，由此可见填鸭式育人模式在培养学生公共知识方面是有优势的。

　　（2）小学生理论知识基础坚固

　　一个人想要早某一领域进行创新，他就必须对现阶段已有的知识与技术有透彻的认识与把握，并且从原理、性能、使用方法及优点和缺陷等诸多方面对该知识或技术有着比较全面的了解，尤其是要理解其中的原理。要做到这点，就必须具备相关领域的理论基础，只有掌握了核心的理论，才能找到创新的路径，最后才有可能收货创新的果实。创新思路的产生及创新成果的诞生都需要一定的理论知识作为基础，并在理论知识的指导下实现的，所以理论知识是创新思维的源泉。

　　没有理论基础的创新不可能形成创新能力，更不能产生效益，尤其是在自然科学领域15.

　　笔者在争得一所小学校长和班主任的同意后，在该校 3 年级 1 班随班听课一天。随堂记录下了老师的课堂授课情况并予以统计，具体课堂教学安排如表 2所示：

　　正如上表所示，该小学 3 年级 1 班的课堂教学偏重于理论知识传授，该日课堂教学时间总合为 240 分钟，各科老师讲授理论知识的时间为 193 分钟，占总时间的 80.41%.由此可见该校的人才培养模式极为重视向小学生传授理论知识。

　　教师将大量课堂时间用于讲述课本中的知识点、考点，而且学生每日也接受了大量的理论知识传授，他们的理论功底扎实，能很好地掌握各科大纲中的知识点以及考点。由此可见，传统填鸭式人才培养模式在培养小学生创新理论知识基础上是有可取之处的。

　　2.2.3 现行模式在小学生创新能力基础构建中的特点顾名思义，创新能力基础是创新能力的基础能力，其中包括心智能力、个人能力、解决理论性问题的能力以及解决简单性问题的能力等。这些基础能力如同立柱一般支撑着个人创新能力的发展，是培养创新能力的根基。而我国现行小学人才培养模式在培养小学生这些创新能力基础中也是有其优势的。

　　（1）注重对小学生心智能力的培养

　　心智能力又称为智慧能力或智力能力。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，这种技能包括默读、心算、写作、观察和分析等能力。人们在创新过程中，不仅需要相关领域的知识，掌握一定的心智能力也是必不可缺的。

　　例如，一个人想在数学领域创新，他除了要领会数和形的概念、法则以及定理，还要将这些概念、定理转化为运算、论证等技能。领悟某种心智能力的相关知识，是习得该心智技能的前提条件，如掌握计算知识是形成计算技能的条件。然而，只有掌握了一定的心智技能，人们才能顺利地进行学习、时间，缺少了心智能力这一基础，就很难培养人才的创新能力。

　　小学生的技能训练主要是在课后练习中进行。笔者通过对 150 名小学生的问卷调查，统计出了他们课后作业布置的种类，如图 2 所示：

　　正如上图所示，在被调查的 127 名来自 4、5、6 年级的小学生中，所有人表示自己的家庭作业是课后习题，这些习题包括数学计算、读课文、背诵课文等。

　　这些课后练习都能有效地培养小学生的心智技能，使他们能够更好地使用默读、心算、写作、观察和分析等心智能力。可以说我国现行人才培养模式对小学生的心智能力训练是非常有利的。

　　（2）注重对小学生个人能力的培养

　　个人能力指的是个体独立完成某项工作或任务的能力。据有关研究表明，一般情况下倾向于独立完成任务的人会通过学习钻研拥有较强的专业能力，同时他们还能快速地分析问题和解决问题。不仅如此，倾向于独立完成任务的人也具备较强的信息处理能力，能够从纷繁复杂的数据、信息中获取有用的信息，找出数据之间的各种联系，有效地缓解海量信息所带来的认知过载16.当个体在做决策时，个人能力高的人的认知模式储存更为丰富的信息（Dearman and shields,2001），这在创新的过程中是非常重要的能力。

　　笔者对小学生在课堂的分组讨论情况作了统计，如图 3 所示：

　　127 名学生中，认为老师完全不会分组讨论的有 90 人，占总人数的 70.87%,在对他们的访谈中，有的小学生是这样回答笔者的：“老师一般都要我们独立思考问题，上课不能交头接耳。”还有学生这样回答：“老师很少叫我们讨论，因为那样太吵。”由此可见在课堂上，我们主要在培养小学生的个人能力。

　　笔者又对小学生的课后作业合作情况做了统计，如图 4 所示：

　　在 127 名学生中，110 名学生认为老师从不要求合作完成作业，占总人数的86.61%.笔者也采访了一些学生，他们均表示作业应该独立完成，不应该和别人一起，那样是“抄作业”,是不对的。在被问到老师是否会布置合作型作业时，他们都表示很少或没有。不难看出，无论是从课堂教学中的“独立思考”还是课后练习中的“独立完成”,我国现行的育人模式是非常强调个人能力培养的。学生独立思考、独立学习、独立作业的能力得到了有效地培养与提高。

　　（3）注重对小学生解决理论性问题能力的培养

　　所谓解决理论性问题的能力，指的是运用所知的理论、原理、公式等解决某一特定问题的能力。这种能力是学生在综合运用相关知识、技能等，在完成某一工作或解决某一问题时所获得的一种能力。这种能力在创新人才的培养中是起关键作用的。

　　鉴于之前的统计结果，我国小学生的家庭作业主要是教科书的课后习题，笔者随机选取了我国一本通用的小学教材，即人教版小学六年级数学第十一册，统计了本书的习题并将它们分为理论性问题和探索性问题两类，统计结果如图 5所示：

　　本册教材课后习题共计 496 题，其中 486 题属于理论性问题，占总题数的97.98%.从数据我们不难看出，小学生日常作业几乎全部是理论性问题，他们每天利用大量的时间训练自己解决理论问题的能力，解决这类理论性问题可谓轻车熟路。我国现行人才培养模式在培养小学生解决理论性问题的层面，可谓劳苦功高。

　　（4）注重对小学生解决简单性问题能力的培养

　　解决简单性问题的能力指的是运用单一学科领域问题的能力，是解决综合学科领域问题的基础。这种能力在创新人才的培养中是至关重要的。通过问卷调查，笔者统计出了小学生家庭作业的布置情况，如图 6 所示：

　　在 127 名学生中，120 名学生认为日常的家庭作业是由各科老师单独布置的，占总人数的 94.49%.从此数据我们可以看出，我国小学教育在培养学生解题能力时，主要着力点是训练学生解决单一学科内的问题。因为，我国小学生解决简单问题的能力得到了充分的培养和锻炼，可以说为提高解决综合问题的能力打下了坚实的基础。