第六篇关于小学教师教学论文：
《小学教师教学专长的构成研究》
摘要：教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的个人特征总和。采用常人方法学和胜任特征分析方法，对25名小学数学教师进行行为事件访谈和深度访谈，获得第一手资料。在文本转录的基础上，以扎根理论发现教学专长的概念，并初步形成关于教学专长构成的解释。结果显示，教学专长由知识结构、教学能力和专业发展能动性三个维度构成。
关键词：教学专长；常人方法学；胜任特征分析；专业发展能动性。
教学专长的获得是专家型教师的重要特征，中小学教师的教学专长水平将直接影响到我国基础教育的质量。我国2012年颁布的中小学教师专业标准中明确提出，教师需要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，不断提高自己的专业精神和能力。因此，有效地引导教师获得教学专长，成长为专家型教师，是当前中小学教师队伍建设的重中之重。教师教学专长的构成研究将有助于我们厘清专长的具体内容，明确专长发展的重点，从而更有效地指导教师专业发展和教师培训的实践。
一、问题的提出。
教学专长的研究最早开始于科尔曼《教育机会均等》报告发表以后的有效教师和有效教学研究。1980年代以来教育学和心理学的大量研究，特别是有关专家与新手的比较研究，更是深入地探讨了教师专长的构成与发展问题，并进一步提出了教师专长发展的三阶段论和五阶段论。尽管如此，几十年来，有关教学专长的构成问题还远未达成共识，这种状况直接影响了教学专长理论的发展和教师专业发展的实践。
关于教学专长构成的主要争议在于：它是单一的认知能力还是包含认知能力与动机的复合素质。对这个问题的不同回答，又是以研究者对教学工作的基本假设为基础的。一些研究者认为教学专长只涉及到领域知识（domain knowledge），经验/时间和包含刻意训练在内的问题解决三种成分。[1-3]这类研究把教学情境看得过于简单，因而只关注了教学专长中的知识、思维等认知成分，忽视了情绪管理、动机、角色认同等非认知成分在教学专长中的作用。另一些学者则认为，由于教学总是要同时面对多个甚至几十个性格各异的学生，教学目标也需要结合学生们原有的认知水平、个性以及学习方式等特点，同时整合新技术的使用与课堂管理技术及评价反馈手段，来确保激发并维持学生的学习兴趣，了解教学进展并检测教学效果，因而教学属于结构不良（ill-structured）领域，教学是一种高度复杂的工作。当这一复杂情境成为教师工作的常态时，教师们会变得无意去教学反思，无力也无意去开发实践智慧，从而出现职业倦怠现象。教学情境的这种复杂性，使动机等非认知成分在专长构成中显得尤为重要。因为教学专长是那些已经顺利超越职业倦怠的专家教师所具有的典型特征，但如果没有专业发展的热情和动机，仅仅依靠知识的获得和经验的积累是无法超越倦怠期而成长为专家型教师的。教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的所有个人特征的总和。
对教学专长构成的另一争议在于：它是领域一般性的还是领域特殊性的，或两者兼有。多数研究者认为专长是特定领域内的，不同领域的专长是不同的。对教师教学的专长研究一般要分学科进行，如数学教学专长，英语教学专长，乃至科学教学专长。有的学者也认为专长具有领域一般性，如伯林纳认为不应否认的确存在一些专家能将自己特定领域的知识迁移到其他领域的现象。[4]还有一些学者认为教学专长既有领域一特殊性也有领域一般性，如波多野（Hatano,G）提出在特定领域内面对超出自己已有知识的新问题情境时也能发展出适应性（流动性）专长，而后者具有一定的通用性，它表现为：终身学习以使个体具有应对新问题和新情境的创新能力。与此相比，传统的以经验为基础的专长则被称之为常规性（晶体化）教学专长。近年来，越来越多的研究者不满于过于注重经验而忽视创新的现状，提出甚至是专家教师所拥有的知识有时也会阻碍他们胜任创造性任务，而教学还时常需要面对跨领域的任务，因此，专家教师更需要具有创新精神。[5]此外，随着科技的迅猛发展，教育需要不断改革课程以便迎头赶上，为此教学不仅要重视单科知识的精深理解，而且要通过综合实践课、探究性学习来打破学科知识之间的界限，建立各个学科知识的广泛联系，因此，专家教师更需要具有适应性教学专长。
知识是研究者们普遍认同的教学专长成分，但过去的研究过于强调了知识本身，对知识的转化行为关注不够，因此，有必要加强对知识在问题解决过程中的表征（representation）的研究。此外，经验/时间与刻意训练都最终表现为问题解决能力，因此，也不必作为两种不同的成分来对待。近年越来越多的研究者将教学专长视为复杂情境下知识为本的多维综合能力，[6]并把创新、动机、热情、信念、人格等作为教学专长的重要成分。表1对国内外相关研究者的观点进行了总结，从中可以看出明显的两类。一类强调知识、经验、训练、问题解决等认知能力因素，另一类在承认知识等认知因素的同时，也提出了动机、创新、热情和人格等因素。
