第四篇关于小学教师教学论文：
《小学教师教学风格研究*》
〔摘要〕教师教学风格是教师教学艺术化的重要标志，是社会文化共性与教师个性心理的融合体，直接影响着教师教学效果。研究和揭示小学教师教学风格特质，有助于改进小学教育实践，提升人才培养质量。本文运用问卷调查的方式对我国小学教师教学风格进行调查研究，研究发现，激进型、立法型和评判型教学风格是小学教师普遍认同的教学风格，不同学历的小学教师对执法型教学风格的认同差异显着，而不同教龄的教师教学风格差异不显着，但6-10年教师在向11-15年教龄段过渡时，普遍显现出职业倦怠特征。
〔关 键 词〕小学教师；教学风格；教学艺术。
教师教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面综合体现出来的稳定而独特的教学个性特点与审美风貌。教师教学风格是教师教学艺术与教育智慧趋于成熟的标志，是教师在教育教学实践中不断探索、反思、总结、积累和沉淀而成。教师教学风格不仅印刻着特定社会文化的痕迹，同时也是教师个性心理特征的反映，是文化共性与心理个性的融合体。由于文化因素与个性心理因素本身的复杂性及其关联方式、互动过程的特殊性，因而所生成的教师教学风格也颇为丰富、多样。正如西方学者所说的，教学风格就是教师在教学中经常使用的教学方法，它具有教师鲜明的个性特征并有着长久的稳定性，一般不随教学对象的变换及教学内容的不同而改变。当然，任何人要想在芸芸众生中取得卓越成就都需要长时间的发展与积累，要想成为一名真正有造诣的教师也不例外，需要教师在完美的职业期望动力作用下有目的地持续一生地行动，可以说，学会教学是教师毕生的职业发展过程，期间，教师通过不断的反思和质疑逐渐生成契合自身特点的教学风格。教学风格的形成是教师专业发展步入成熟阶段的重要标识，意味着教学不再是单纯的教授活动，而更是彰显教育智慧的教学艺术。教师惟有形成富有个性特点的教学风格，才能更好地促进学生个性的成长。
一、研究工具与方法。
本研究工具《小学教师教学风格调查问卷》，是依据斯滕伯格（Sternbeng）、格里格伦科（Grigoren-ko）编制的《教师教学风格评价量表（TSTI）》改编而成。从教学风格的功能、水平和倾向三个维度，将教师风格划分为立法型、评判型、执法型、整体型、局部型、激进型、保守型七种类型。每一种类型的教学风格均具有自身的显着特点（如表1所示）。
问卷中每种类型的教学风格设置七个题目，共四十九个题目，采用从完全符合到完全不符合的五分制计分方法。调查对象包括山西临汾、运城和辽宁大连、沈阳的小学教师共148名教师。调查方式采取现场作答及时收回的方式。调查样本分布情况如表2所示：
二、小学教师教学风格的现状分析。
教师教学风格的形成既是教师职业社会化过程中自我建构的结果，同时也是教师专业发展的必然要求。教师对教学风格的主动追求是其主观能动性的体现，无论教育专家还是着名教师，其个性化的教学风格都是对于自我风格执着追求的结果，体现于教学过程中教师的教学思维模式、言语表达、情感倾向及行为方式等方面，表征着教师教育观念的既有样态。
（一）小学教师普遍显现出激进型、立法型和评判型教学风格。
