基于语篇分析的小学六年级英语阅读教学实践,普通教育论文

小学六年级英语教学论文第四篇：基于语篇分析的小学六年级英语阅读教学实践

　　摘要：语篇分析被介绍到国内后，作为一种新的阅读教学方法，受到理论和实践工作者的重视，希望以此改进和提升当前小学英语阅读教学的质量。由此，我们有意识地开展了语篇分析教学的实践探索。本文以教科版小学六年级下册教材Steve Jobs教学为例，从阅读前活动、阅读中活动及阅读后活动探究如何运用语篇分析进行小学英语阅读教学，引导学生从宏观和微观两个层面分析、理解和评价文章，深化学生对语篇的理解，提高学生语篇阅读能力。

　　关键词：小学英语; 语篇分析; 阅读教学;

　　阅读是人们获取知识和信息的最基本途径，是英语学习不可缺少的一部分。2011年版的英语课程标准对小学阶段的阅读提出了“具备一定阅读技能，并养成按意群阅读的习惯”的要求。但在现行的小学英语阅读教学中，阅读教学并没有什么突破，不少教师将阅读文本作为语言知识的载体，过度重视词汇、语法和句子等语言知识的落实，词汇解释、语法讲解、句型操练是主要的教学内容，学生对句子结构、语法知识有了清楚的认识，促进了对语篇的局部理解，却忽略句际和段际的逻辑联系以及文章的整体性和连贯性，以致阅读过于碎片化，阅读水平低下，阅读技能的掌握和阅读习惯的养成得不到落实。

　　针对当前小学英语教学中存在的问题，结合教科版小学英语教材中的语篇学习材料，我们进行了将语篇分析引入小学英语阅读教学，进而提高小学生英语阅读能力的探索。现将我们的一些经验和做法与大家分享。

　　一、语篇分析理论的发展及启示

　　20世纪30年代开始，欧美国家开始了语篇分析研究，从传统的重视单个句子的语法学研究转变为强调句子与句子、句子与语篇关系的研究，即篇章语言学。他们从心理语言学、现代语言哲学、文化交际学、社会语言学等各种角度撰写文章，探讨语篇结构、话及话语、风格、称呼形式、涉及文化历史的语境及语言运用的差异等，对涉及语篇结构的各方面进行了分析。

　　60年代，卡雷尔提出了心理语言学的第一个阅读教学模式，称为“自下而上”模式，提出阅读是对单词的认识和理解，然后对词块、句子、段落的认识和理解，最后是对整篇文章的理解过程。70年代和80年代，古德曼和史密斯提出了第二个心理学的阅读模式，称为“自上而下”模式，该模式认为阅读是一个语言知识实践的过程。阅读者根据自己已有的经验和语言知识，对阅读材料进行预测，并不断加以印证。之后鲁姆哈特提出了第三种阅读模式:交互式模式。该模式是“自下而上”模式和“自上而下”模式的有机结合，综合两种模式的优点，认为在阅读过程中学习者是主动的参与者，他们不是逐词逐句地理解文章，而是运用背景知识，结合自己的预测在上下文中找出相关信息，同时对文中的语言单位进行识别，逐步理解语言单位，即单词、句子及语篇的意义。

　　1985年，语言学家卡雷尔的试验结果表明对学习者进行篇章结构分析教学，能较大程度地提升学习者的阅读理解水平。经过不断地改革与实践，这种教学方法已经渐渐被中西方小学英语教师采用。

　　随着篇章语言学在西方的兴起，语篇分析作为一种新的阅读教学方法被介绍到国内，并被许多人接受，引起了学者的高度重视。左焕琪提出小学英语只有重视语篇教学，才能真正培养学生的英语学习能力和语言运用能力。程晓堂在《基于语篇的语言教学途径》中认为，语言课程从设计到实施都要围绕语篇来进行，要始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。张伊娜指出在阅读教学中，除了有必要让学生了解英语语篇的宏观特征之外，更重要的是让他们了解语篇内部的组织特征，这对语篇语义的把握与理解有重要作用。张献臣认为，英语阅读教学不能仅停留在对字词和单句的解读上，也不能仅停留在对语篇表层信息的理解上，要超越“句子语法”，通过“语篇语法”去解读语篇的结构，探求语篇语境下的深层意义。

　　二、语篇分析及语篇阅读教学策略

　　在学习和理解上述理论的基础上，综合国内外相关研究成果，我们初步形成了小学语篇阅读教学的理解和认识，并发展出了具体实施策略。

　　(一)对语篇教学的分析与认识

　　同以往那种以词汇、句子为单位的阅读教学不同，语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性。因此在进行语言教学时，除了进行词汇、语法、语音等的教学外，还要触及语篇意义和结构、写作目的等语篇层面的内容。这种基于语篇分析的英语阅读整体教学不仅有利于培养学生的阅读能力，也更有利于发展学生的写作能力，这就是提高英语阅读教学效率的本质所在。

　　1．语篇:

　　根据语言学家哈利迪和哈桑的观点，最大的语义单位是语篇而不是我们通常所认为的句子。它是指一段能表达完整意义、形式衔接、逻辑连贯、实现一定语用功能的语言单位。语篇的长短不一，以不同的形式出现，它包括书面语，也包括口语。在体裁形式上，它可以是一条标语、一张便条、一则日记、一个故事、一篇论文、一本小说等。其中衔接性和连贯性是语篇的重要特征。语篇之所以成为语篇不在于它的语法性，而在于它的语义关联性。如果一篇文章，即使每个句子都是符合语法规则的，但每句话从意义上互不关联，那么它也构不成语篇。

　　2．语篇分析:

　　不同于传统的句子结构分析，语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，统览全篇，理解把握文章大意和结构，理清句与句和段与段的逻辑关系，分析破解语篇材料内部的衔接性和连贯性，关注语言所表达的思想内容和特色，掌握语言要素在表达篇章整体意义上所具有的作用。通过语篇分析培养学生获取完整信息的能力，领悟语言表达特色，提高语言交际能力。

　　3．语篇阅读教学:

　　语篇阅读教学是语篇分析阅读教学的简称，就是在实际教学中讲究语篇分析和语篇生成，它是相对只重视词语讲解和句子分析的传统教学而言的。这一新的语言教学理论强调整体原则，以内容为中心，注重语篇分析，使学生在通览全文的基础上掌握文章的主题，同时掌握和领悟词汇以及句子在篇章整体意义上所具有的特殊功能，避免那种孤立的学习语言现象，从而达到深度理解和掌握语篇内容的目的。

　　(二)语篇教学的具体思路与策略

　　伯格兰德和德雷斯勒认为语篇具有衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七项标准，其中衔接性和连贯性是语篇的主要特征，是进行语篇分析的切入点。胡壮麟认为语篇衔接和连贯是多层次的，如表1所示。

　　表1 语篇衔接与连贯

　　在小学阅读教学中，语篇是学生学习语言的重要材料，虽然阅读文本较为简单，但它具有完整的语言组织形态和多元的语言要素，向学生传递丰富的语言信息。在小学英语阅读教学中，阅读文本的分析主要包括对语篇大意和主旨、篇章结构、句子间的逻辑关系、细节理解、词汇搭配、语法特点的分析，由此实现语篇语义的衔接与连贯。因此，结合小学英语阅读教学实际，笔者将上述框架进行简化，从宏观和微观两个层次进行语篇研究和分析。

　　表2 小学英语语篇阅读层次

　　宏观层次分析是指超越句子层面，立足语篇的整体性，使学生通览全文，掌握文章的主题和结构，通过还原作者组织语言，表达作者思想内容的原始过程来实现理解文章意义的目的。而微观层次分析以语篇的局部为重点，分析语篇的语言内部特征，感知单词句型在表达篇章整体意义上所起的作用，深度理解句子之间和段落之间的显性衔接和隐性连贯，体会语言表达特色，达到有机消化语篇的目的。无论是宏观层次分析还是微观层次分析，都要求学生从不同视角对语篇进行解读，从不同维度对语篇进行理解，从而有效地引导学生把握作者思路，厘清文章脉络，掌握文章意义，形成阅读技能，提高阅读效率。

　　三、基于语篇分析的小学英语阅读教学实践

　　下面以教科版广州小学英语教材六年级下册Unit 6 Steve Jobs教学为例，对在小学高年级英语阅读教学中如何运用语篇分析进行阅读教学进行具体的示范和说明。

　　该阅读篇章是一篇记叙文，文章大约150字，按时间顺序分为四段，第一段的大意是乔布斯使平板电脑和卡通电影变成现实，第二段大意是乔布斯离开学校后做的事情，第三段是乔布斯制造卡通电影成功后返回苹果公司做出的贡献，第四段描述乔布斯去世。文章中出现的新词汇如“probably,successful,return,turninto,come true,once again”等及用一般过去时描述人物是要求学生理解和运用的。

　　根据文章的特点以及教学任务分析，我们按照语篇教学的框架将教学过程分为导入激趣阶段、深度感知阶段、巩固升华阶段，特别是在深度感知阶段，从宏观和微观两个方面进行了处理，语篇中的语言信息围绕时间主线，按时间的先后顺序，通过顺叙的方式介绍乔布斯生平主要事迹，并在这个过程中有效地完成预期的教学目标。

　　图1 语篇阅读教学过程

　　(一)导入激趣，创建语境，为进入篇章学习做准备

　　语篇阅读认为，学生阅读不是逐词逐句地理解文章，而是通过导入活动激活学生的背景图式，然后通过文章的图片、标题等文本特征，运用自己已有的内容图式对文章进行预测，并在之后的阅读过程中不断地印证和修正自己的预测。因此必须在读前创建适合新语篇阅读的语境。在教学中，教师通过呈现iPod、iPad、iphone等苹果产品及卡通电影Toy story图片创建阅读语境，启动学生的背景图式，让学生预测文章内容，指出“Steve Jobs made these things come true”，然后分享一组乔布斯年轻时的图片，介绍乔布斯的创业事迹，丰富学生的背景知识，激起学生的阅读动机，对文章内容产生强烈的求知欲，这是引导学生整体阅读语篇的开始，为后面语篇的理解和信息的获取做好铺垫。

　　(二)宏观把握，微观理解，深度发展学生阅读技能

　　语篇分析的最大特色在于，不是对单个句子、词汇进行孤立地学习，而是指从整体理解语篇内容入手，引导学生快速浏览全文，理解把握文章大意。教师首先展示课文视频，学生观看和倾听初步感知文本，回答问题“What's this text about?”“A.Toy story and Ipad B.Steve Jobs”，教师从中引导学生略读文章每段的开头和结尾，知道文章的大意“This text is about Steve Jobs”，对全文形成整体印象。接着出示乔布斯生平的重要年份和大事件，引导学生再次略读文章的时间点，进行配对，将乔布斯生平大事记和时间点匹配。通过检测，学生从宏观层次上初步把握文本内容，从中获取大致信息，领会段落大意。

　　在微观层次上语篇分析侧重细节的理解和判断，探究词汇的衔接，进行词语的猜测，掌握语言要素在表达篇章整体意义上所起的作用，破解语篇材料内部的衔接性和连贯性，建立和扩大学生的语言图式，实现深度和有意义的学习。本文阅读中教师根据乔布斯生平时间设计具体任务，进行细节性提问，如:“What happened to Apple when Steve returned?”学生带着问题进入文本，明确阅读聚焦点是在“Steve returned to Apple”这个时间点，从第三段得出答案:“He turned Apple into the world's biggest company.They first made the iPod,then iPhone and later the iPad．”其中“turninto”是学生在回答中遇到的新词汇，在不打断学生连续阅读的前提下，通过完整的上下文情境语句:“In 1998 Steve sold his movie company and returned to Apple.After he returned,he turned Apple into the world's biggest company．”让学生猜测出意思，并通过更多的情境语句“Water turns into ice when the temperature is below zero”“They turned the place into a modern shopping mall”和配图呈现，让学生进一步感知意义和体会用法。同时对第三段最后一句“People love these things very much”，提问学生“these things”这个词组指代前文情境语段中的什么，学生通过上下文得出答案是“cartoon movies、the iPod、the iPhone and the iPad”，由此加深对“these”这个代词的用法的理解，从中引起学生对文章内部衔接的意识，理解掌握词汇句型等语言要素在表达篇章意义上所起的作用。

　　(三)巩固练习，体验升华，进一步提高语言运用能力

　　语篇分析的进一步延伸和拓展是巩固学生对文章的理解以及运用原有图式和新形成的图式应用语言知识和技能。具体活动形式可从多角度入手，运用美读训练、文本复述等实战练习促进学生语言能力的提升。例如在朗读课文的过程中，教师对长句子的停顿做读法指导，培养学生对长句子进行断句的能力，让学生养成按意群朗读的习惯。对文章连读、语音语调等进行美读训练，引导学生用自然的语音语调，流利地朗读篇章，体会文章特色，提高语言语感。接着教师呈现以下图示，为学生创设语言运用的实践活动。学生在时间轴、图片和关键句等的帮助下，复述乔布斯生平的主要事迹，还原文章，既训练语言知识点的掌握与运用，又加强对文章逻辑关系的理解。

　　图2 实践活动

　　四、总结与展望

　　基于语篇分析的小学英语阅读教学通过激活学生背景图式和预测活动引入话题，然后通过整体感知文章，了解文章的主旨大意和段落大意，概括文章的结构框架，引导学生从宏观方面进行语篇分析;接着通过细节的推理、词汇和语法衔接的探究、词语猜测的训练等帮助学生进行微观方面的分析。在教学策略与实施上，语篇分析教学强调语篇的整体性和关联性，分为宏观层次的分析和微观层次的分析，前者立足语篇整体，主要分析语篇的结构、主旨和段落大意，后者立足语篇局部，即句际和段际之间的衔接与连贯，侧重细节的推敲、词语句子的猜测和词汇的搭配用法。

　　这样的阅读教学改革比较适合学生的理解水平和学习特点，既落实了词汇、语法和句子等在以往教学内容中非常重视的语言知识，又关注了篇章意义、结构和语言背景，使得教学内容丰富且有整体感，因此对提高小学英语阅读能力具有明显的积极效果。

　　首先，学生的阅读理解能力普遍增强，对英语阅读课的兴趣有较大提升。运用语篇分析进行小学英语阅读具有显着的作用，学生对于所教语料内容的理解更加充分而且深入明确，形成并发展出相应的理解能力。这种方式的教学不仅关注到了教材中内容的信息，更重要的是关注内容的组成结构，尤其将内容信息与表达内容的结构相结合，让学生知道什么信息是通过什么语篇结构来实现，也就是说学生的阅读理解能力得到了提升。

　　其次，语篇教学是关注语言能力发展的整体教学，促进了学生的语言运用能力。语篇分析既是对文本信息的梳理，也是对文本主题与功能的体现。在语篇教学中，教师不再以词汇和句子结构为中心进行讲解，而是以语篇为基本单位，从语篇的整体性出发，既呈现语篇的字面信息，又凸显文本的结构特点和语言的语用功能，促进学生对文本信息的结构化表达，从而增强了学生的语言运用能力，英语写作能力也得到提升，很好地满足了新课程标准对小学英语教学提出的目标要求。

　　再次，语篇分析增加了小学英语阅读教学的深度，训练了学生的高阶思维。语篇分析下的阅读教学中，设计的活动和练习不仅仅是表层信息检测，而是结合语篇的衔接性和连贯性，对文章进行深层次的解读，设计能引发学生深度思考的实践训练，学生不会停留在直接提取信息、直接进行推论等表层理解上，而是通过浏览捕捉重要的语言线索进行信息提取、推理判断、归纳综合，因此是学生思维高度参与的教学活动，有助于形成语用体验和语感，从而深度把握语篇内容。

　　语篇分析为小学英语阅读教学提供了新方法，具有很强的现实意义，对培养学生的阅读能力和形成良好的阅读习惯有实际操作价值。未来，还可对不同体裁的阅读材料进行语篇阅读教学的深度研究，寻找语篇分析理论的应用策略，提高学生的应用意识，以期实现小学英语阅读教学改革方面的发展与创新。

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