理工院校普通话教学问题和推广策略

　　摘    要：　对理工科院校普通话推广与管理对策进行探究。根据理工科院校普通话教学存在的问题，提出了合理的改进策略:提高重视性，丰富教学内容，创新教学方法，建设师资队伍，营造学习氛围。普通话的推广有助于促进国家语言规范化，增强理工科学生的文化素养，使其语言文字功底有所增益。

　　关键词 :     理工科院校;普通话推广;管理对策;

　　Abstract：　The research explores the Putonghua promotion and management countermeasures of universities of science and technology. According to the problems of Putonghua teaching in universities of science and technology,the rational improvement strategies are proposed,to focus on its importance,enrich teaching content,innovate teaching method,establish teaching staff,and create study atmosphere. Putonghua promotion is beneficial to the promotion of the standardization of national language,and the strengthening of the cultural literacy and language skills of students of science and engineering.

　　Keyword：　University of science and technology; Putonghua promotion; Management countermeasure;

　　1 、普通话学习的重要性

　　高校学生的普通话能力越来越受重视，普通话表达能力被视为学生内在素质的体现。良好的普通话水平方便学生在日常生活中进行交谈，并且能够为学生日后求职和提高就业竞争力带来极大优势[1]。

　　2 、理工科院校普通话教学存在的问题

　　A.重视程度不够。在理工科院校中，学校、教师及学生对于普通话的重视度不够，使得普通话推广受到阻碍。理工科院校过于注重对学生逻辑思维、动手能力的培养，只是将普通话教学当做是培养学生素质的一门课程，忽视了其在学生生活与事业中起到的重要作用，安排的普通话课程所占课时少之又少，学生得不到足够的教育。由于学校的不够重视，导致学生的思想观念受到影响，在学习普通话课程时，学习态度不积极，而且学校对于学生普通话考核标准设置得太低，造成学生对普通话课程重视性不够，普通话课程的教学目的得不到体现[2]。由于近几年各种职业都要求求职者拥有普通话证书，导致现今大学生学习普通话课程时，学习目的出现偏差，进行普通话学习时目的性过于明显，忽略了对自身普通话能力的提升。教师对普通话课程的不重视，导致理工科院校开展的普通话课程教师的教学内容缺失，不足够学生提升自身的普通话水平，而且学生在学习过程中得不到教师的严格看管，不能将所学的普通话知识牢记于心。

　　B.学生学习基础不够。理工科院校中，由于理科生本身过于专注逻辑思维能力的提升，导致其普通话课程这样偏文科类的课程学习能力较差，课堂效率低下。同时，部分地区的学生方言口音较为严重，大多数北方学生在区分语气与发音时较为困难。

　　C.教师缺失。由于理工科院校忽略了对文科类科目的重要性，导致其开展普通话课程时缺少师资力量，存在大多数普通话教师专业性不强的问题。

　　D.教学方法缺乏针对性。理工科院校开展普通话课程时，通常是好几个班级在一个大班里进行学习，经常出现难以管理的问题。普通话课程主要是教授学生发音方式，这会导致学生在学习过程中提不起兴趣[3]。另外，大学生来自五湖四海，每个人说着不一样的方言，每个人的学习方式也不一样，教师难以通过大班的形式展开针对性教学。若不展开针对性教学，那大多数学生普通话的水平就会存在差异，教学目标难以实现，教学效率得不到有效提升。

　　E.缺乏学习氛围。普通话的学习也需要课后巩固，单单靠在课上学习发音与语法是不够的，需要在课后不断进行练习。但下课后，来自一个地方的学生聚在一起时，就会用家乡话进行交流，缺乏学习普通话的学习氛围与学习兴趣，不利于对普通话课程学习知识的巩固，学生的普通话水平难以得到提升。

　　3、 理工科院校推广普通话课程的策略

　　A.提高重视性。学校要先提高对普通话课程开展的重视程度，带动学生重视普通话水平的提升。学校可以开大会的方式进行演讲，让学生认识到学习普通话的重要性，了解普通话在日常生活及其日后工作中起到的作用，使学生进行自主学习。同时，学校可以提升学生普通话考试的标准，让学生能够以更专注、更积极的学习态度学习普通话。在提高学生的重视性后，还要加强教师对普通话课程的重视性，安排绩效考核，让教师能够认真进行普通话教学，提升课堂教学效率，增强教学的有效性。

　　B.丰富教学内容。教师需要丰富教学内容，并对学生思想观念进行引导。教师可以适当设置实践教学内容，让学生在拥有一定的学习成果后进行课外实践，让学生在实践过程中意识到学习普通话的重要性，激发学生的学习动力。

　　由于普通话教学内容大多是字词、短语的练习，很难让学生产生学习兴趣，因此，教师应该针对学生的兴趣爱好及其学习方式针对性设计课程内容，如:加入情景对话，增强学生课程参与感。教师要精心设计对话内容，不能选择严肃的对话，这会不利于学生之间的互动学习。教师也可以在课堂中加入诵读文章、鉴赏朗读作品等环节，让学生发现普通话的魅力，进而提升学生学习普通话的积极性。通过对不同朗诵作品的鉴赏，能够提升学生的发音能力和文学素养。

　　C.创新教学方法。在普通话课程教学中，教师需要针对学生的个人情况制订教学方法，创新适合理工科院校学生学习普通话的教学模式。每个地区的方言不一样，说话方式也不一样，因此，教师需要针对性纠正每个人说话时存在的问题，以此更好地进行普通话教学。为了能够方便教师进行课程管理，可以将学生按照地区进行分班教学，针对每个地区的语言特质及其说话发音方式进行教学，提升课堂教学效率。

　　在练习口语发音时，教师可以采用不同的教学方法进行引导式教学。在教学过程中经常会出现这种状况:单说某个字或某个词时，说起来非常流畅且标准，但连接成句就会不由自主地吐出方言。为了能够解决这一问题，教师可以采取循序渐进的方式进行教学，从两个字变为四个字，并规定学生上课时只能讲普通话，如果长句子说不通顺，可以用简洁的语言或四字成语表达。教师还可以选择简短易学的影视片段让学生进行学习，培养学生语感，或者通过唱歌的方式进行教学，因为唱歌更易纠正发音，在锻炼学生语感的同时，还能提升学生的学习乐趣和学习动力。

　　教师可以增添角色互换的方式来进行教学，让学生轮流充当学生与裁判的角色，由学生对学生的普通话水平进行测试，这不仅有利于学生发现大多数学生在说普通话时出现的问题，还能进行自我纠正，增强课堂互动性，提升学生学习兴趣。

　　D.建设师资队伍。为了让学生在上课过程中能够收获更多的知识，提升自身的普通话水平，需要学校重视普通话师资团队的建设，教授普通话课程的教师要具有一定专业性，积极引进更多优秀的教师。同时，学校还需注重对教师综合能力的提升与培养，以便教师更好地开展多样性教学。

　　E.营造学习氛围。为了让学生能够在课后进行知识巩固，教师不仅要提升普通话课程的学习兴趣，还需布置课后作业。课后作业的设定需要注重互动性，如:让两个学生演情景剧，并录制视频，确保每个学生都在认真完成作业，营造良好的学习氛围，使学生在完成课后作业的过程中也能充满乐趣与主动性。

　　4 、结语

　　在理工科学校推广开展普通话课程，有助于全体学生普通话水平的提高，增强理工科学生的文化素养，使其语言文字功底有所增益。在理工科学校推广普通话课程时，需要针对理工科学生的语言特点及其讲话方式制订教学方法，做到因材施教，使每个民族的学生都能够在普通话课堂上有所收益。

　　参考文献

　　[1]何思雨,赵岩,高欢.贵州省高职院校普通话推广情况调查分析及对策研究[J] . 智库时代, 2020,(04):35-36.

　　[2]张徽琳非师范类高校普通话测试站管理问题及对策思考[J] .中国高新区, 2019,(10):67.

　　[3]尹琪地方高校普通话测试工作现状及对策研究[J] .考试周刊:教师版, 2016,(52):3-4.