第 3 章 东山镇农村留守儿童阅读环境现状实证研究
3.1 东山镇农村留守儿童阅读环境因素的提取
经查阅大量文献资料可知，已有的优秀研究成果多数集中于单一的从留守儿童的家庭、学校、社会阅读环境的其中一方面展开研究分析。以阅读环境的物理环境与精神环境两个层面为切入点，笔者将全面系统的从农村留守儿童家庭、学校和社会这三个不同领域来提取物理与精神环境的相关影响因素，全面深入的探究农村留守儿童阅读环境现状。
3.1.1 家庭阅读环境因素的提取
（1） 物理环境
物理环境包括：①阅读场所。书房、书桌、书架、照明等。②阅读材料。是否为留守儿童进行阅读活动提供图书以及藏书的数量、质量等方面。③家庭经济收入状况。家庭经济条件能够保障留守儿童进行阅读活动的需求，留守儿童监护人是否为其购买书籍以及购买书籍的周期频率。
（2） 精神环境
精神环境包括：① 农村留守儿童监护人的阅读素养。监护人文化水平，阅读兴趣、习惯、方式以及阅读的频率等，对留守儿童进行阅读活动的支持度。②阅读时间。除开学校课业的学习时间，是否有固定的阅读时间。③阅读指导。留守儿童监护人是否在儿童阅读活动中进行指导、采取何种指导方式等等。④阅读活动。是否参与到儿童阅读活动中如亲子阅读。
3.1.2 学校阅读环境因素的提取
（1） 物理环境
物理环境包括：①阅读场所。学校是否设立图书室、阅览室以及班级是否成立图书角等，室内设计与硬件设备；有无专项资金支持图书室建设，开放时间与利用率。②阅读材料。藏书是否兼顾“质”与“量”、类型是否丰富多样、图书资料更新替换周期等情况。
（2） 精神环境
精神环境包括：①阅读时间。学校有无开设专门的阅读课程保障学生阅读的时间，学生课业量。②教师、图书管理员的阅读素质、文化水平等，教师是否师范类毕业，图书管理员是否专业对口。③学校领导、教师、图书管理员对学生阅读活动的态度及支持度。④阅读指导。教师、图书管理员是否专门针对留守儿童阅读进行指导、指导方式等。⑤阅读推广活动。是否定期组织开展以阅读为主题的各种活动，是否组织开展以关爱留守儿童等形式的阅读活动。
3.1.3 社会阅读环境因素的提取
（1） 物理环境
物理环境包括：①阅读场所。农家书屋、公共图书馆、周边阅览室或图书室、书店等地理位置、硬件设施、室内环境等概况。②阅读材料。阅读场所有无可供适龄留守儿童阅读的图书资源以及藏书是否兼顾“质”与“量”、类型是否丰富、更新频率等图书情况。
（2） 精神环境
精神环境包括：①图书管理员的专业素养，对待工作的态度；②阅读服务。图书管理员是否为留守儿童的阅读活动提供优质的服务、是否耐心进行阅读指导等。③阅读推广活动。是否定期组织开展以阅读文化为主题的各种宣传推广活动；阅读活动的形式、周期、效果等。
3.2 调查基本情况介绍
3.2.1 调查方式
为实地调研东山镇农村留守儿童的阅读现状，笔者通过问卷调查、访谈以及观察等途径来获取样本数据。此次研究将调査对象年龄界定为 8-15 周岁，考虑到小学生对问卷的理解能力、中学生课间休息时间有限等客观因素，如果问卷篇幅过长、内容过多、提问涉及具有一定主观的问题等时，不仅会增加学生的填写负担反而会影响样本数据的偏差与不准确性。所以针对留守儿童主观感受的调查部分采用问卷调查，针对留守儿童身处的物理环境现状则靠观察以及个案访谈为主。
对留守儿童监护人主要是问卷调査与访谈相结合的形式进行。由于农村留守儿童的父母或一方长期在外务工，据调查显示其监护类型主要是隔代监护、单亲监护以及亲属监护。所以本文是以调查留守儿童监护人为重点研究对象。调査方式以问卷调査法与访谈法相结合，再筛选个别案例进行有针对性地访谈，从而进一步地对样本数据进行补充说明。
对学校阅读环境的物理环境因素是以访谈及观察为主，对教师和图书室管理员则以问卷调查为主，结合访谈补充材料说明。教师与图书管理员的文化水平相对较高，问卷设计的开放型问题较多，调查内容较为深入。访谈了解学校领导、教师、图书室管理员于留守儿童阅读教育态度、想法以及对改善阅读环境建设的建议。
由于社会阅读环境所包含的因素涉及范围广，受调研人员、时间、区域、资金等方面的局限性，关于影响农村留守儿童社会阅读环境因素的提取，作者主要通过走访及观察等方式来采样数据。
3.2.2 调查设计思路
3.2.2.1 问卷调査表设计思路
（1） 留守儿童问卷
问卷结构：首先从个人基本信息的选项区分留守儿童与非留守儿童，分类整理出有效问卷和无效问卷。其次围绕留守儿童的家庭、学校以及社会三个不同的阅读环境来设计问卷调查内容与选项，从而提取出真实、有效的数据。东山镇农村留守儿童阅读现状调查-留守儿童问卷（见附录 A）。
（2） 留守儿童监护人问卷
问卷结构：本问卷首先设计留守儿童监护人的基本信息，其次与留守儿童之间的关系。再以监护人的视角出发，对其阅读素养，对留守儿童阅读活动的支持力度，对家庭的精神、物理阅读环境展开深入调査。东山镇农村留守儿童阅读现状调查-留守儿童监护人问卷（见附录 A）。
（3） 教师问卷
问卷结构：其中首先是调查老师和图书室管理员与的个人基本信息与文化素养概况。其次从教师和图书室管理员的视角展开调研留守儿童的学校阅读环境的精神环境与物理环境的现状。东山镇农村留守儿童阅读现状调查-教师问卷（见附录 A） .
3.2.2.2 访谈表设计思路
访谈是对问卷的补充与校对。笔者分别针对教师、图书室管理员、留守儿童及其监护人设计了访谈表（见附录 B）。访谈表着重于开放式问题。有利于更加全面、更加深入的挖掘出问卷调查所不能体现的数据。
3.2.3 样本选取说明
湖南省地处我国中部、长江中游，全省辖 13 个市、1 个自治州，下辖 122 个县。湖南是留守儿童问题较为突出的农业大省，据国家统计局湖南调查总队发布统计调查数据显示，2012 年湖南农民工总量达到 1470.8 万人，同比去年增长了 4.4%.其中，外出农民工人数为 1056.9 万人，占总数的 71.9%.东山镇地处岳阳市西北部，辖 63 个村场（居委会）。人口 8.5 万人，其中农业人口 6.7 万，是典型的一个以农业为主的山区镇同时又是劳务输出大乡镇，其中农业人口 6.7 万，外出农民工人数为 4.4 万人，由此而产生的留守儿童占学校学生总数 65%左右。以岳阳市东山镇为例研究农村留守儿童阅读现状具有一定的代表性和典型性。
笔者于 2014.8 至 2015.3 期间对东山镇长江小学、江洲中学、塔市驿中心小学三所农村中小学的在校留守儿童、留守儿童监护人、学校教师和图书室管理员就农村留守儿童阅读现状进行了实地调查。这三所学校都是典型的农村小学，农村留守儿童十分集中，有利于调研工作的顺利展开。留守儿童、留守儿童监护人，教师的问卷发放和回收情况分别见表 3.1、表 3.2、表 3.3.
3.2.4 样本基本情况分析
3.2.4.1 留守儿童基本信息
留守儿童的基本信息见表 3.4.本次接受调査的共计 194 名留守儿童，被调查的留守儿童中男生较多于女生。所调査的留守儿童年龄界定为 8-15 周岁，其中 10-12岁者占总人数的 70.6%,儿童年龄均值为 11.5,儿童年龄集中在 11 岁左右。由于年龄为 5-8 岁的留守儿童受智力水平、读写能力有限，不能独自的完成答卷，所以该年龄段不在调查范围内。受调查的留守儿童年级主要选择在 4-8 年级，四、五年级的留守儿童样本人数最多为 102 人（52.6%）。在被调查的留守儿童中其父母亲外出的有 150 名（77.3%），父亲外出的有 29 名（14.9%），母亲外出的有 15 名（7.7%）。由爷爷奶奶或外公外婆隔代监护的留守儿童 141 名（72.7%），由父亲或母亲一方监护的留守儿童 44 名（22.7%）。由此可知农村留守儿童的监护类型以隔代监护为主。
3.2.4.2 留守儿童监护人员的基本信息
留守儿童监护人基本信息见表 3.5.本次接受调查的留守儿童监护人员共计 91名。其年龄在 10-70 岁以上，其中 51-70 岁者占总人数的 47.3%,31-50 岁者占总人数的 26.4%,70 岁以上者也达到了 18.7%.文化水平集中在“小学”（50.5%）、“没上过学”（24.2%） . 由此可知农村留守儿童监护人的文化水平较低。而留守儿童的监护人主要是爷爷奶奶（48.4%）或外公外婆（20.9%），这与留守儿童调查的数据和留守儿童对于监护类型的描述情况基本相近。
3.2.4.3 教师基本信息
本次接受调查的教师共 46 名，教师的基本信息见表 3.6. 47.8%的教师是大专学历，28.3%、23.9%的教师学历为本科和中专，其中没有研究生及以上学历层次的教师。其中只有 27 位教师（58.7%）为师范专业，41.3%的教师均为非师范专业。此次调查教师中教龄“20 年以上”、“16-20 年”最多，分别占 30.4%、26.1%,“一年以内”、“1-5 年”只有 2.1%、6.5%.由此可见农村中小学的教师的教龄大多数在 16 年以上，新进的年轻教师相对较少。接受调查的教师中任教语文、数学和外语的较多，分别占 23.9%、26.1%和 13%.其中班主任的比例为 41.3%.
3.3 农村留守儿童阅读环境现状──以岳阳市东山镇地区调研为基础
3.3.1 东山镇农村留守儿童阅读兴趣的调查
表 3.7 的数据显示。在接受调查的 194 名留守儿童当中，有 17.5%的留守儿童选择“非常喜欢”、31.4%的留守儿童选择“喜欢”和 23.7%的留守儿童选择“比较喜欢”,从这个三项较高的数据可以了解到农村留守儿童是很向往阅读的，因为所处的学校、家庭和社会条件的限制使得这些儿童更加期待阅读。由于留守儿童一直生活在农村，阅读环境的条件、设施都相对较差，所以对于阅读机会与阅读途径较少的留守儿童来说图书对他们更加的珍贵、阅读对他们充满吸引力。
3.3.2 东山镇农村留守儿童阅读目的的调查
留守儿童阅读目的如表 3.8.在 194 名被调查的留守儿童中，排除 1 名选择“从不阅读”,有效样本为193名。其中选择阅读是为了“扩大知识面”的留守儿童占46.1%,“提高学习成绩”和“愉悦心情”分别占 24.9%和 24.4%.其中 10.4%的留守儿童阅读目的是为了“消磨时间”.整体而言他们阅读目的较正面但存在着一定功利性。
通过对个别留守儿童访谈了解到他们并没用真正认识到阅读的涵义及重要性，他们将阅读与自己考试、成绩和升学等挂钩，久而久之便会形成阅读是为了提高学习成绩的片面思想，从而无法体会到阅读带来的愉悦。
3.3.3 东山镇农村留守儿童阅读习惯的调查
194 名接受调查的留守儿童中，排除一名选择“从不阅读”样本，有效样本为193 名。从表 3.9 这个调查结果可以看出，有“写读后感”、“摘抄词句”阅读习惯的留守儿童只有 9.3%、22.8%.据问卷数据显示大部分是 13-15 岁的 7 年级与 8 年级的初中生，这个年龄段的儿童已具备了一定的阅读习惯与方法。阅读时摘抄优美词句、记录阅读时的心情与感受，不仅可以积累知识、提升写作能力，还可以记录自我的心理历程。而 47.7%的留守儿童选择“将读过的讲给他人听”.他们大部分是 8-12 岁的小学生，这个年龄段的儿童没有掌握正确的阅读方法，尚未形成良好的阅读习惯，所以只有将自己阅读到的故事和内容与他们人分享。儿童正处于人生阅读的起步时期，这就要求教师和家长在儿童阅读活动中给予正确指导和帮助，启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇循序渐进的提升他们的阅读水平与能力，养成良好的阅读习惯。
3.3.4 东山镇农村留守儿童阅读时间及频率的调查
（1） 阅读时间
表 3.10 为留守儿童阅读时间频率表，194 名被调查的留守儿童中排除 1 名选择“从不阅读”的无效样本，有效样本为 193 名。留守儿童阅读时间频率主要介于“10~20 分钟”（33.2%）、“20~40 分钟”（39.9%），其次是“40~60 分钟”（18.7%）和“1小时以上”（8.8%）。由此可见大部分留守儿童平时用于阅读的时间相对较少。
（2） 阅读频率
如表 3.11 调查数据显示，大多数的留守儿童只是偶尔进行阅读，占总人数的77.8%.只有 21.6%的留守儿童平时有阅读习惯。而且每次阅读时间在 20 分钟左右。在调查中有 96 名留守儿童选择“作业太多，没有时间”（49.5%），55 名留守儿童觉得“可供阅读的图书太少”（28.4%）。还有部分儿童可能由受阅读环境的影响，家长、老师和同学都很少看书，缺乏阅读氛围。也有因为家里农活太忙，没有精力去也读等多种原因的存在，造成大部分留守儿童也没有养成阅读的习惯。
3.3.5 东山镇农村留守儿童阅读材料类型的调查
表 3.12 为留守儿童阅读材料类型表，在接受调查的 194 名留守儿童中排除 1 名选择“从不阅读”,有效样本数为 193 名。如表可知留守儿童阅读材料的主要类型为“神话故事类”（37.8%）、“童话故事类”（29.5%）、“卡通漫画类”（16.6%）。
3.3.6 东山镇农村留守儿童阅读方式、方法的调查
（1）阅读方式
194 名接受调查的留守儿童中，排除一名选择“从不阅读”样本，有效样本为193 名。从表 3.13 调查结果可以看出，73.1%的留守儿童选择“仔细阅读”的阅读方式。通过访谈了解到他们阅读书籍时大多数能做到一词到一句、到一段、到一篇、到一本的完成整个阅读活动。其中也有 15%、6.7%的留守儿童选择“大概了解下情节”、“只挑选有趣的地方读”.
（2）阅读障碍处理方式
193 名留守儿童有效样本中选择“查工具书”的占 56%,选择“请教他人”占 32.6%.在阅读活动中遇到的阅读障碍选择“跳过”（10.4%）、“随意识读”（4.7%），2.1%的选择“放弃阅读”.从表 3.14 调查结果得知，88.6%的留守儿童在阅读活动中已能主动去查阅字典或请教他人，这说明大多数儿童已有这种自主意识。这既能更好的理解阅读内容、积累知识量，还能与他人进行阅读交流。
3.3.7 东山镇农村留守儿童阅读场所的调查
194 名留守儿童接受调查，排除 1 名选择“从不阅读”的无效样本，有效样本为193 名。据调查结果显示，他们阅读场所主要在“家里”（79.3.%），其次是“教室”（17.1%），较少的留守儿童选择“学校图书室”（2.6%），具体如表 3.15 所示：被调查的三所学校都设有图书室，而只有江州中学一所学校同时设有阅览室。
通过实地观察与访谈得知，学校图书室面积小、馆藏数量少、图书 22 大类比例严重不协调。选择“书店”和“农家书屋”只有 1%.笔者通过走访了解到，留守儿童学校和住址周围几乎找不到书店，据了解留守儿童家庭住址的村集体都设有农家书屋，但是高达 91.2%的留守儿童不知道，甚至没听说过农家书屋。这样留守儿童的阅读场所就仅局限在学校和家里。
