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　　论文题目：聋校初中数学个别化教学的有效路径

　　【摘 要】 个别化教学关注个体的完善与发展，是一种适用于特殊教育的有效教学方式。但受主客观因素制约，个别化教学在特教学校的实施存在一定困难，未能实现预期目标。 因此，聋校初中数学要在班级分层基础上开展个别化教学，实现教学目标弹性化、教学内容生活化、学习评价多元化、家校协作密切化。

　　【关键词】 聋校；初中数学；个别化教学

　　个别化教学是指在尊重学生个体差异的基础上，针对学生实际情况设计个别化教育计划，包括科学制定教学目标并选择教学内容，灵活运用各种教学方法及教学组织形式，使每个学生都能得到最充分发展的教学模式。但从笔者多年的教学实践来看，由于课堂时空限制、教师精力不足和教学资源有限等，以分层为基础的个别化教学始终处于“看起来很美”而“做起来很难”的尴尬境地，并未在实践层面上实现理论预期。笔者结合一线数学教学工作，积极探索提高个别化教学实效的路径，在所执教的班级中共有 8 名聋生，其中一级聋 7 人、残余听力 1 人。依据学生的数学基础、性格特点、学习能力、听力受损及手语掌握程度，笔者将他们分为 A、B 两个层级，A 层级学生自主学习能力较强，B 层级学生仍需要较多帮扶。

　　一、教学目标弹性化

　　教学目标作为教学目的的具体化，是教学行为的航标和指向。制定教学目标时应十分严谨、科学，明确后尽量坚持，不轻易变更。而此处所提及的“弹性”，是指在坚持既定教学目标的前提下，对教学目标完成的时间、所需的协助、完成后的呈现形式的把握应更富有灵活性。

　　在七年级《圆的周长》一课中，笔者根据 A、B 两组情况制定了具有一定差异性的教学目标。其中，B 组学生要完成最基本的学习任务，即认识圆的周长，掌握测量周长的方法，并在帮扶下应用公式进行计算，通过学习发展数学语言，构建空间观念，渗透数学文化和爱国主义教育，体验数学乐趣；对 A 组学生则提出了更高要求，除上述目标之外，该组学生还应通过自主学习和合作探究，探究圆的周长与直径的关系，提出关于二者关系的假设并通过实验进行验证，初步感知“化曲为直“”归纳总结”的数学思想。为贯彻个别化教学理念，笔者在具体教学实践中更加灵活，具体举措有：A 组中的 L 同学有残余听力，手语、理解能力也相对好一些，教师安排他作为优秀学员对 B 组中的 F 同学进行帮扶；B 组中的 Y 同学因为数学基础较差，课堂上未能顺利完成计算，教师在课下继续为该生进行辅导，使其能跟上教学进度。实践表明，对教学目标的坚持与弹性实施并不矛盾，相反，如果能够结合教学的具体实际相机而动、灵活处理，对于教学目标的实现大有裨益。

　　二、教学内容生活化

　　教学内容的生活化，即创设与学生生活实际密切相关的背景，引导学生在生活情境中掌握并应用知识。特殊教育，究其实质，是一种帮助特殊人群弥补缺陷、发展能力、学会生活的教育活动。教师要尽量把抽象的知识生活化，让课程与学生生活、现实社会更有效地融合起来。

　　在七年级《百分数中的应用》中第三小节的“折扣”，教师通常会为学生模拟购物情境，要求 A 组学生实现独立购物，B 组学生可在帮扶下完成购物。为了更切实地开展个别化教学，教师可根据学生的实际情况，创设出有一定差别、与学生家庭和个人更加贴近的情境。在进行实际授课前，发一张表格，请学生填写他们近期的购物活动或与购物相关的一些想法。再根据这些信息，为学生创设更贴合他们生活实际的购物情境。

　　A 组的 H 同学，她写的是妈妈工作的商场有促销活动，那么就可以要求她借助所学知识，为大家精打细算地购物提出合理建议。A 组的 W 同学写的是最近爷爷过生日，想要用零花钱为爷爷购买礼物。如果他一共有100 元，想要购买的礼物是 105 元，这件礼物折扣多少时他可以买下？B 组的 F 同学在表格中写的信息看起来与购物无关，他写的是“我喜欢画”，经询问后了解到他非常喜欢绘画，所以为其设计的情境是：将来在他开画展时，一幅标价为 100 元的画作在售卖时打了九五折，最终的售价是多少？诸如此类的个性化情境创设，增进了师生之间的情感交流，极大地激发了学生学习及运用知识的热情。

　　三、学习评价多元化

　　学习评价的多元化，具体体现在评价主体、评价内容、评价方式、评价过程等方面。[1]通过对学生进行多角度、全方位的多元化评价，有利于学生从已经结束的教学活动中获得更大的提升，为下一阶段做好充分准备。

　　在个别化教学实践中，教师要充分发挥多元评价的重要作用，采取有效举措提升“评价”的指导价值。第一，扩大评价主体范围，将家长纳入到评价主体中。教师应加强与家长之间的沟通，与他们建立良性互动。笔者主要通过电话、微信、邮件等方式与家长密切联系，发放学生情况告知书、作业、试卷，使他们更多地掌握学生的各方面情况。第二，充实评价内容，尤其是要充分考虑非智力因素对学生学习效果的影响。评价内容应全面，除对学生基础知识和基本技能、数学语言、数学思维能力、解决问题能力进行考察之外，还应关注他们的情感态度与价值观。A 组的 L 同学有残余听力，想回到普校上课，但 L 同学又担心自己无法适应，因而十分焦虑。笔者以知心朋友的身份为他鼓劲，引导他将压力变为动力。现在的 L 同学对于数学学习充满热情，还主动承担起帮扶其他学生学习的任务。第三，丰富评价形式，以多种形式来记录学生的进步与提高。笔者设计了课堂观察记录表，建立了数学学习信息库，组织学生完善个人学习档案，并鼓励他们写数学日记。以上措施及时、全面地记录下学生知识、技能、行为态度等各个方面的进步，使评价更具全面性、过程性。

　　四、家校协作密切化

　　特殊学生的家长大致可以分为两种类型：一种是积极型，希望孩子能通过努力具备一定的生存能力，获得更多更好的发展机会；另一种是消极型，认为孩子存在先天缺陷，无论怎么努力也无济于事，能在教师和学校的“看管”下平安长大也就可以了。教师应当努力成为家长的知心人，了解他们的实际情况和现实困难，帮助他们掌握与教师协作的方法，共同帮助学生进步。

　　笔者主要采取了以下几点做法：第一，开设家长微课堂。以微信为平台，与家长保持密切联系，及时沟通情况；推荐一些关于特殊教育的文章，帮助家长不断提升理论水平，掌握一些有效的教育方法；发布学习资源和学习任务，提示家长带领学生预习和复习。第二，鼓励家长走进课堂。笔者向授课班级内的家长提出邀请，请他们走进校园，熟悉孩子们学习和生活的环境，进入教室感受孩子们对知识的渴望，与孩子共同成长和进步。第三，与家长“鸿雁传书”。笔者以学生的作业、日记、试卷为媒介，在上面记录学生的“闪光点”，写下对孩子的期许，提供一些学习的技巧。坚持一段时间以后，大部分家长会写一些语句来回应笔者，教师和家长之间涌动着一股脉脉温情。通过努力，笔者构建了一个由家庭和学校共同参与、通力合作的协作系统，为学生获得最大程度发展提供助力。

　　参考文献：
　　［1］耿忠.浅谈美术教学中的个性化培养 ［J］.科 学大众，2008，（3）.