初中数学培养学生主动提问的有效策略

　　初中数学不同于小学数学， 初中数学在某些程度上提高了难度。 因为数学有着逻辑性强、内容复杂、知识面宽广等特点，它需要学生有一定的空间想象能力、分析问题的能力，以及足够的细心观察能力。 初中数学不仅作为中考的重要科目，初中数学也为以后的高学数学的学习打下基础，只有学好初中数学， 以后的学习生活才能更加精彩和轻松。 让学生学好数学，最重要的就是要培养学生主动提问的能力，本文就是探讨如何培养学生主动提问的能力。

　　一、培养学生主动提问的重要性

　　提高学生数学成绩的最佳途径就是课堂教学，而在课堂教学过程中，教师注意培养学生的主动提问能力就显得尤为重要。 因为，如果学生能够主动提问，代表学生认真听讲，并且经过详细分析。 学生只有上课认真听讲，跟住教师思路，才能发现问题并且主动地提出问题。 学生提高主动提问能力不仅能更好地巩固所学的数学知识，构建强大的知识体系， 还能激发学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。 所以，教师培养学生主动提问是非常重要的。

　　二、培养学生主动提问的有效途径

　　（ 一 ） 培 养 良 好 的 心 理 素 质 , 让 学 生“ 敢问 ”

　　学生在正常的数学课堂上， 总是存在一些顾虑。 因为， 数学本身就比较难理解、复杂，数学需要学生缜密的思维，需要良好的反应能力与理解能力。 但是在课堂上，有些学生总是害怕提问问题，他们担心提问的问题不正确， 他们担心提问的问题过于简单，甚至还害怕同学们笑话，教师也不愿意讲解他们提问的问题。 正是由于这种担心、顾虑，所以，学生就不敢在课堂上提问问题。 所以，教师就应该针对学生这方面的心理状况，积极采取一些措施培养学生的心理素质，让学生在课堂上勇敢地站出来，勇敢地提问。

　　首先， 教师应该营造一种良好的课堂氛围，让学生感觉很亲切、不拘束。 例如：教师在讲解一元二次方程时，可以采用这样的开场：同学们，今天天气这么好，咱们出去放风筝怎么样？ 学生们一听肯定特别的兴奋，这时课堂的氛围就特别的活跃。 随后，教师说，但是咱们都要先做一个风筝啊。 这时， 学生就会不自觉地提问，我们应该怎么做呢？这时教师就引入正题，我们需要用 10 米长的木条制作一个长方形风筝架 ABCD, 为了使风筝不变形，我们就需要在中间订一根平行于长方形长 AB 的木条，当宽 AD 长为多少时，长方形面积为 4 平方米？ 看完题目， 学生不自觉地会想到，AD 的宽应该为多长才能满足面积为 4 平方米。 甚至有的同学站出来提问：用一根 10 米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ 什么时候面积最大？ 甚至还有同学提问： 风筝架面积能达到 5 平方米吗？

　　正是对放风筝的喜爱，也是因为课堂氛围的活跃，激发了学生喜欢提问的兴致。

　　（二 ）对学生的提问做出积极评价 ,让学生喜欢提问如果当学生提问过一个问题之后， 教师的反应是冷淡的，甚至还不在意该学生所提问的问题，这就会导致学生在提问问题的时候受到挫折，以后再也不想提问。 但是，相反的，如果当该同学提问问题后，教师给予积极的评价，那么学生提问问题的积极性就会得到极大提高，学生就会更加喜欢提问。 例如， 教师在讲解初中数学勾股定理的时候，有的学生就会提出问题，直角三角形中可以应用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？ 当学生提出这样的问题时，教师应该给予充分的重视，首先积极地赞扬其勇敢地站出来提问，随后强调该学生提问的问题的重要性，最后，号召其他同学向该同学学习，勇敢地提问问题，遇到不懂得、不会的就应该大胆提问出来。 试想，该同学听到教师这样表扬夸赞自己，心里肯定特别的高兴， 相信他以后会更喜欢学习这门课程，也更喜欢在该课堂上提问问题。 对于其他同学来说，其他同学也想得到教师的夸赞以满足其虚荣心，在以后的课程中也会积极地提问问题来引起教师的重视。

　　（三 ） 给学生创造提问的机会 , 让学生“想问 ”

　　当教师在讲课的过程中， 如果不给学生留出一定的时间思考， 只是自己一味地讲解、 一味地灌输， 那么学生哪里还有时间去思考要提问的问题， 哪里有时间去问问题？

　　所以，当教师在讲解某一重要知识点时或是讲解完某一知识点时， 都要停顿一定的时间， 让学生在理解所讲的知识点的同时，让学生更好地思考自己还不明白的地方，最后学生实在不能理解的知识点由学生主动地提出问题， 教师给与充分的解答。 有的教师在上课的过程中，没有给学生留一定的思考时间， 那么学生自然不会思考， 不会对所学知识点进行归纳分析消化，这样的话，学生就会没有问题要让教师提问。 或是由于教师不给提问时间， 学生可能就自动忽略了，课后也更容易忘记。 这就导致学生的不解之处依旧弥留， 不能有效地学习数学， 不能提高学生的数学成绩。

　　到底教师应该在课堂停顿多长时间才比较合适呢？ 这要根据所学知识点难度、学生思维敏捷程度以及学生课堂反应而定。 研究表明，教师停顿的时间应该在 1 到 3 分钟钟之间。 这 1 至 3 分钟的时间可能产生令人满意的结果。 课堂实践表明，教师使用等待技巧，学生的提问能力会发生一些重大变化：

　　学生能提问出更精彩的提问、会有更多学生愿意提出问题、学生问题更具分析性、创造性、学生问不出问题的现象有所减少、学生在课堂教学中的成就感明显增强。 只有教师创造良好的机会，给学生充足的等待、思考问题的时间，才能更好地培养学生提问问题的技能。