初中数学学困生成因与转化策略

　　摘    要：　学困生在教学活动中普遍存在, 虽然在班上所占比例不大, 却影响着班级整体教学质量的提升, 影响着教育部门对教师教学工作的评价。学困生的成因是多方面的, 有家庭的、社会的, 有智力的、非智力的, 也有有先天的、后天的, 但大部分学困生都是后天形成的。学校在其中起着主导作用, 但是家庭、社会的作用也是不容忽视的。因此, 我们必须取得家庭与社会的配合, 才能开展好转化工作, 达到我们预期的目标。

　　关键词：　初中数学; 学困生; 转化工作;

　　学困生在教学活动中普遍存在, 其影响着班级整体教学质量的提升, 影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何搞好学困生的转化工作, 这是许多教师一直探讨的问题。笔者现结合初中数学教学中学困生的转化工作谈几点认识。

　　一、初中数学学困生产生的原因

　　要搞好初中数学教学中的学困生转化工作, 教师必须要了解学生的心理态度与学习动机, 客观分析学困生的形成原因。初中数学这门学科是抽象的, 难学的, 初中数学教材中的知识点多为考核学生的抽象思维, 而初中生正处于从直观思维转为抽象思维的阶段, 他们还没有从小学时期的学习习惯中完全转变, 仍然依赖机械式的记忆方法, 解决问题缺乏灵活性。有一部分学生学习起来感觉枯燥, 容易产生厌学情绪。有一些学生刚进入初中由于受到种种因素特别是思维方法及学习方法的影响, 不能够适应数学的学习, 使得其在数学学习过程中逐渐丧失兴趣继而出现学习困难。有些学生没有养成良好的学习习惯, 也没有掌握适合自己的学习方法, 所以不能理解教师在课堂中所讲的知识点, 课后也不能认真完成作业, 学习效率低下。另外, 新课程标准的实施对教师的教学理念和教学方法提出了挑战。之前, 教师采用的传统教学方法, 以填鸭式教育模式为主, 使得学生学习数学的兴趣不足, 不能积极主动地参与课堂活动, 逐步成了学困生。

　　二、搞好初中数学教学中学困生工作的策略

　　(一) 帮助学困生树立学习的自信心

　　众所周知, 学困生由于学习成绩不尽如人意, 他们的自卑感是很强烈的, 对他人的评价十分在乎。对于初中数学教学中的学困生, 教师要关心爱护, 启发诱导, 在课堂学习时多给他们一些肯定和激励, 这样才能更加有效地调动学困生的求知欲望。数学教师要在教学中为学困生选择一些适合他们的问题, 使学困生有信心、有能力作答, 即使他们回答错误, 教师不能讽刺与批评, 而要热情地给他们指导。当学生回答正确时, 教师要及时肯定和鼓励, 帮助学困生树立信心, 这样学困生就能爱上数学课, 自觉遵守课堂纪律, 课后认真完成作业, 提高数学学习的有效性。经过一段时间坚持之后, 学困生会发现学好数学并不难, 进而树立学习的自信心, 以积极的心态学习知识。

　　(二) 引导学困生掌握适合的学习方法

　　教学实践发现, 没有掌握适合的学习方法是大多学困生的通病, 因此在学困生转化工作中, 教师要根据学生的实际情况注重传授学生正确的学习方法, 制定个性化的学习方案。例如, 在教学“相交线与平行线”时, 教师应对学困生进行专门指导。首先, 教师要引导学困生养成课前预习的习惯, 初步了解相交线、平行线、同位角的定义与图形情况, 将自己不懂的内容记下, 上课认真听讲, 听不懂再向老师或优生请教, 从而提高学习效率。其次, 为了增强学困生听课的水平, 教师要让学困生做好课堂笔记并在课后检查。再次, 教师还要督促学困生按时完成课后作业。最后, 由于学困生的数学基础薄弱, 为了逐一突破学习中的困难, 教师要求每一个学困生都有自己的错题本, 每天记录和整理学习中遇到的问题, 课后请教老师或者同学。通过从课前到课后系统指导, 我们可切实改善学困生的学习效率, 降低学习的难度。

　　(三) 对学困生要因材施教

　　学困生是教学工作中的特殊群体, 传统“一刀切”的教学模式, 会增加他们的学习压力。在新课改下, 教师要及时掌握学困生的智力与学情等情况, 选用最优的教学方法, 使学困生感觉到学习的愉快, 获得知识的美好。因此, 在初中数学教学中教师要根据学困生的不同情况, “量体裁衣”地变化教学方法。例如, 在教学“三角形的内角和”时, 我曾先让学生动手画一个三角形, 然后量一量每个角的度数, 将内角度数相加计算总和, 观察并总结三角形内角和的规律, 这样原本复杂的问题, 以简单的方式呈现出来, 与学困生的思路习惯相符。为了确保学优生更加进步, 学困生获得知识的愉悦心情, 在课堂做练习题或者布置课后作业时, 我采取分层教学方法, 取得了较好的教学效果, 增强了全班学生的学习信心。在国家帮扶理论的影响下, 我还要求学优生形成帮扶小组, 开展互帮互助、个别辅导等一系列活动, 增强学困生的学习能力, 提高学习效率。

　　(四) 构建教师与家庭相结合的教育网络

　　为了培养学困生良好的数学思维习惯, 教师要构建起教师与家庭相结合的教育网络。通过家访、家长会、建立班级QQ群与微信群等形式保持与学困生家长及监护人的联系。例如, 假期时我请学困生家长或监护人来校与教师交流。通过交流, 我们了解学困生的长处, 可以有的放矢地培养学生的观察能力, 培养他们对信息抓取的敏锐性。同时, 教师也要让学生对做过的题目再思考出不同的解题方式, 对教师所讲解的方法也要敢于质疑, 从而培养他们的良好数学思维习惯。

　　总之, 学困生转化工作是一项长期的工作, 更是一项难度大的教育教学改革。对于学困生的转化, 学校教育是非常重要的环节, 但不是全部, 要搞好学困生的转化工作, 家庭、社会也要紧密配合, 这样才能达到良好的教育效果。

　　参考文献：

　　[1]杨兴忠.初中数学教学中“学困生”转化策略简探[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (11) .
　　[2]马立宾.初中数学教学中学困生的转化策略初探[J].都市家教月刊, 2017 (1) .