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初中数学教学中合作学习模式的运用研究

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2016-01-23 共2759字
摘要

  近年来,随着社会的发展及新课改的不断深入,促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说,已进入一个全面的改革时代,而在此过程中,合作学习模式得到了广泛关注与应用,不仅有效改善了传统教学模式存在的问题,也提升了学生对数学知识的掌握能力,在教和学上真正实现了双赢。

  一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。

  (一)有利于“因材施教”的实施。

  在传统教学模式下,初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式,教师一味进行知识传递,忽略了学生对于知识的接受能力,导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。

  而在合作学习模式中,课堂教学有更多的讨论时间,这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力,同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说,针对某个研究课题,教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。

  那么,每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑,而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时,教师既可以充分了解学生的问题所在,也可根据这些问题进行相关知识的授课。

  (二)有利于学生团结互助精神的培养。

  合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施,能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的团体。只有具备了一定团队意识与能力,学生之间才能更加和谐,相互帮助与监督,从而共同提升学习能力。众所周知,当个体在面临某一种困难时,极易出现无助、气馁的心态。但是,如果一个团队面临着同样的困难,团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长,逐步攻破困难,共同分享成功的喜悦。

  二、初中数学教学中实施合作学习模式普遍存在的问题。

  (一)教师对合作学习模式的定位不够准确。

  众所周知,合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情,同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。

  从目前的实际情况来看,很多教师都认为合作学习是学生自己的事情,在实施过程中,任由学生自我发挥,导致合作学习模式实施效果不佳。

  由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点,以调动学生学习为目标的学习方式,和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此,教师应摆正自己的位置,营造良好的合作学习氛围,构建和谐的生生关系与师生关系。

  (二)缺乏明确的责任分工。

  让每一位学生明确小组的共同学习目标,明确自身的学习任务,是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通,小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标,同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看,很多教师在实施合作学习活动的过程中,小组成员的责任分工不明确,组内成员各自发表自己的观点或意见,并没有真正形成集体合力,直接导致两极分化现象,学习基础好的越来越强,而学习基础差的则越来越弱。同时,部分教师为了突出合作学习的效果,提前将各个小组的发言人安排好,从表面上看是合作学习,但从本质上来看却已经变味,并不能达到预期效果[1].

  (三)学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。

  目前,很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中,一类学生为了表达自己的想法或意见,不听取其他同学的发言,抢着说出自己的看法(这类学生通常都具有良好的学习基础)。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法,彻底沦为小组当中的“观众”(这类学生的学习基础往往都是较差的)。甚至还有部分学生根本不愿意思考,不愿意参与到小组合作学习之中。显然,对于合作学习模式的实施来说,学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在,如果缺乏良好的合作学习习惯与技能,合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。

  三、实施合作学习模式的有效对策。

  (一)教师应加强对合作学习相关理论的学习。

  目前,很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上,这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此,作为实施合作学习模式的组织者、引导者,教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等,不能仅仅停留在思想上或理论上,更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验,而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通,才能促使其作用得到最大发挥。

  (二)明确小组成员的责任和目标。

  每一个小组是否具有明确的分工与责任,是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱,所以,要想促进他们主动积极地思考自己的任务,就必须进一步强化责任,对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流,以及如何实现小组的合作,是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题,首先,教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为 4~6 人,这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后,教师应充分强调每一位小组成员的学习目标,要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后,教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系,强化学生之间的信息沟通,引导学生真正参与到合作学习之中,将自身的作用充分发挥出来[2].

  (三)教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。

  首先,培养学生倾听的意识与能力。

  在实施合作学习模式之前,教师应充分强调“倾听”的重要性,在合作学习过程中,培养学生倾听的耐力与能力,最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题,从而提升合作学习的有效性。其次,培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中,学生不仅要学会倾听,同时也要敢于质疑,应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而,教师针对学生的质疑,无论质疑的正确与否,都不应回避,在给予肯定的同时为其提供指导。比如说,在针对“等腰三角形的两边长分别是 3 和 7,则其周长为多少?”的合作学习中,由于该题所给条件边长3 和 7,并没有明确指出底和腰,所以很多学生都容易错解为13 或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时,教师应为质疑的学生作出解释:“由于 3+3<7,所以长为3 的边不能为腰,腰长也只能够是 7.基于此,该等腰三角形的周长为 17(3+7+7)。”只有这样的课堂氛围,才能促使学生不断进步。

  四、结语。

  合作学习模式在初中数学教学中的应用,主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围,让学生在课堂中的主体作用得到充分体现,同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作,从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力,促进初中数学教学效率与质量的不断提升。

  参考文献:

  [1] 桑建丽。初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].山东:鲁东大学,2014.

  [2]孙元飞。初中数学合作学习问题调查与对策研究[D].山东:曲阜师范大学,2011.

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