五年级上册“分饼”一课数学教学中创新思维的培育

　　摘    要：　小学数学的教学质量与效果, 对学生思维品质有着十分重要的影响作用。基于此, 本文以北师大版小学数学五年级上册“分饼”一课为例, 对小学生创新思维品质的培养进行分析。提出了情境创设多元化、训练过程简约化、教学活动合作化等优化措施, 以期为提升小学生的创新思维品质提供有效帮助。

　　关键词：　小学生; 创新思维品质; 逻辑思维能力;
 

　　一、引言

　　在教学改革的不断深入之下, 教育界的学者与专家, 也在不断探索“钱学森之问”———为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?无论从何种角度出发进行探究, 创新都是我国教育中最为缺乏的内容, 作为国家兴旺以及民族进步的不竭动力, 必须将创新融入到各科教学活动的各个阶段。在小学数学的教学过程中, 培养小学生的创新思维品质, 对学生后期的整体发展能够起到重要的推动作用。

　　二、情景创设多样化, 提升小学生思维创新兴趣

　　在小学数学的教学过程中, 很多学生由于数学本身的枯燥性、单调性等特点, 对相关知识的学习兴趣严重不足, 所以在培养小学生思维创新品质之前, 一定要通过一定办法, 提升小学生的学习兴趣。利用情境创设的办法, 实时、合理地进行情境创设, 引导学生主动探索知识内容, 使相关知识能够更好的被学生接受并内化。例如, 在“分饼”这一课当中, 在课堂导入部分, 以学生的兴趣特点为依据, 构建一个西天取经路上的“分饼”故事。假设唐僧师徒在西天取经路上, 晚上露宿在荒郊野外, 晚饭只有之前剩下的5张大小一样的饼, 需要平均分给师徒4人, “同学们能给他们一些帮助吗?”

　　在情境创设之后, 正常情况下都要给学生留出充足的独立思考时间, 引导学生利用纸张制作圆纸片代替故事当中的饼, 通过画、剪、分等实际操作, 让学生亲自体会“分饼”的思路与具体过程, 从而在小学生有主动学习兴趣的前提下, 提升学生对相关知识的接受与内化记忆效果。需要注意的是, 现阶段个性化教学不断推动, 情境创设这一教学方式的应用也要逐渐多样化, 避免千篇一律, 从“生本”的角度出发, 有效激发小学生对数学知识的学习兴趣与创新热情。

　　三、训练过程简约化, 提升小学生创新思维能力

　　在小学生数学教学过程中, 对学生创新思维能力的培养, 必须在培养学生独立思考能力的基础上进行, 因此, 在日常教学训练过程中, 训练过程的简约化十分有必要。在小学数学的教学过程中, 老师倾向于对教学内容做一系列的铺垫, 包括提前为学生调整学习思维、合理设置知识生长点、培养学生兴趣与发展能力等, 便于学生更加流畅的思考相关问题。这种教学模式虽能够在一定程度上提升学生的学习效果, 但长此以往, 学生就会逐渐放弃主动思考, 从思想上过度依赖教师。

　　例如, 在“分饼”这一课当中, 教师设计了西天取经的故事背景, 一般情况下, 教师可能会设置由简到难的限制情境, 如“悟空化斋化到4张相同的饼”、“八戒化到1张饼”、“沙僧划到3张饼”等, 这种循序渐进的教学内容展开方式, 铺垫过程大约就要用15分钟左右, 最终才能顺利得出5张饼的分法。不仅浪费了大量的课堂时间, 同时, 对于小学生的创新思维培养也产生了极大的抑制作用, 学生思维的局限性, 让他们在后期的学习过程中, 缺少主动意识与主动探究的勇气, 创新思维品质的培养也就更难入手。因此, 在实际教学过程中, 要将前面的铺垫全部省略, 最大程度简化教学过程, 直接出示问题情境, 让学生尽情发散思维, 主动、自主探究问题的答案。

　　四、教学活动合作化, 提升小学生创新思维品质

　　“儿童的思维从动作开始”, 这是着名心理学家皮亚杰说过的话, 由此可见, 在培养小学生创新思维品质的过程中, 要重视动作与思维的联合培养。小学数学教学, 是促进小学生的形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段, 对合作学习也要提高重视, 借此培养小学生的创新思维品质。
 

　　五、结束语

　　综上所述, 以北师大版小学五年级上册“分饼”一课为例, 对小学生创新思维品质的培养进行分析, 有利于在明确小学生创新思维品质不足的基础上, 有针对性的对其进行完善。通过相关策略的顺利执行, 能够让学生深刻理解并记忆相关教学内容, 同时具备将其应用于生活实际、相关知识内容当中, 提升小学生的创新思维品质与总体学习成绩。

　　参考文献：

　　[1]王莉.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例[J].内蒙古教育 (职教版) , 2016.
　　[2]顾建忠.创设问题情境培养小学生创新思维品质[J].小学时代 (教育研究) , 2014.