小学生同伴谦让教育的目标(2)

　　⑶ 行为目标。

　　① 被动分享向主动分享转变。

　　过半学生喜欢与自己分享的同伴，在问卷的开放性问答题中涉及了理由，学生认为这样的同伴不小气，显得很是大方，相处起来也比较容易；另有学生认为同伴先与自己分享自己才会与对方分享。倘若人人都抱着此种想法，等着别人先来主动，结局便是人人都在守着自己的宝地，固步自封。必须让学生学会主动分享、乐于分享，同伴谦让的氛围才得以形成。

　　②培养学生自我调节能力。

　　学生道德意志力的发展应以自我控制为方向，走向独立而不受他人左右，随着年级的升高，学生对学校的教育活动存在的反抗心理也愈加明显，那么要让学生能够主动配合并认可学校、班级开展的同伴谦让教育活动，离不开学生对同伴谦让的感知与内化，离不开学生能根据具体情境对自身行为作出相应调节的能力，由此才有可能将两者联系起来，发生影响。但初步的配合只是行动中较低的层次水平，要让学生能够自觉筹划如何开发自我潜能才是高水平的行为目标。

　　4.2.2 发展心理机能。

　　⑴ 认知目标。

　　① 认识心理机能与心理能力间关系。

　　心理机能以生理结构为基础，学生要对人的一般心理能力有个基本的认识，对人的心理能量源诸如智力、情感力、意志力、道德力等有基本的认识，也要对自己的心理能力有基本的了解，弄清谦让心理过程及其个性心理的基本现象，也就是说要让学生明白谦让发生的动力性所在，对谦让过程中涉及的知情意行能够有所了解，努力地寻求机遇发展自身的谦让品质，提高各种心理能力，将心理机能转变为心理能力，就是将各种能量汇聚成合力，在面对同伴谦让具体情境时能根据自我心理能力做出相应判断并采取必要的措施。

　　② 辨别同伴谦让。

　　杜绝不良的谦让情感，同伴谦让不是无谓、不是妥协、不是从众，更不是忍让，帮助学生辨别不良的谦让情感类型以及谦让与各个主题间的关系，弄清谦让与竞争、谦让与合作、谦让与礼让、谦让与忍让几组主题间的辨析，这也是提高学生对不同情境的分析比较与辨别能力，为正向的谦让情感做好心理准备，为采取相应的谦让行为打好基础。

　　两位小女孩同时报名参加学校组织的钢笔字大赛，首先要在班级内部竞赛出最优秀的一位，代表班级去参加学校的比赛，从小红平时利用琐碎时间以及虚心请教老师的状态中可以看出她非常渴望赢过小玲。有一次，我发现小玲苦闷的坐在校园的花园边，便走上前去……原来，老师给了一本书法参考资料，小红便积极的“拿”了过去，扔下一句：你好像都不怎么练习，那就借给我吧！小玲表面上参赛的热情不高并不代表她不愿积极提高自己的书写水平。

　　了解到小玲为何不在小红“拿”走老师给的材料后，上前去借来读一读，小玲觉得她们两人是竞争关系，小红肯定不会借的。小玲正是未能正确辨别同伴谦让与竞争该有的题中之义，造成情感上默认的反应，实则是内心苦闷与不满的隐性表现。我们必须帮助学生正确辨别同伴谦让，这也涉及到要培养学生主动表达自己的意识这一情感目标。

　　⑵ 情感目标。

　　① 学会相信自己。

　　自信是人最有力的武器，学生在自信的同时多了一双发现美的眼睛，在与同伴交往过程中才更易带着积极向上的心理准备，学会相信自己，相信自己在与同伴交往过程中能够表现出积极的一面，正如下面故事中的小女孩一样，努力为遇见更好的自己作准备。

　　心理健康教育中有这样一个经典小故事：昂起头来真美。

　　有位小女孩一直觉得自己长得不够漂亮而总爱低着头，偶然一次买了一只绿色的蝴蝶结，店主夸奖她戴上这个蝴蝶结后非常漂亮，小女孩不相信，但也高兴地昂起了头，出门与路人撞了一下也难掩她的激动与欢喜。当小女孩走进教室时，迎面碰上的老师与周围的同学都夸奖她昂起头来真美，一天里受到了许多赞美。可小女孩觉得这是那只绿色蝴蝶结的功劳，最后镜子里的她头上根本没有绿色蝴蝶结，肯定是不小心与路人相撞的时候碰丢了。

　　② 培养学生主动表达的意识。

　　学生在采取同伴谦让行为后，有的内心苦闷，有的心情愉悦，无论学生最终采取何种谦让行为或是否采取谦让行为都要首先说服自己，主动表达自己，让自己在心理准备上做出回应，要让谦让情感、道德发展意志力等心理能力发挥积极的作用，学会用开阔的心胸、沟通与交流释放自己的情绪，从中锻炼自己，最终实现心理能力的发展。

　　⑶ 行为目标① 积累正向谦让经验。

　　所谓正向谦让经验指的是学生在与同伴交往过程中做出的谦让行为是学生内部心理结构所认可与赞同的，且在情感上得到了满意反应。通过积累正向谦让经验，让学生体验到谦让所带来的情感满意反应，这样的经验越丰富学生在情感体验上就越得到强化，只有不断主动地积累谦让经验，才能与具体的谦让情境形成合力。

　　② 主动参与谦让活动。

　　离开具体实践，人的能力则缺少了表现的载体，也便无从发展，通过举办丰富多样的同伴谦让教育活动来锻炼学生自主发展心理能力，让学生在良好的校园同伴谦让氛围内受到感染，同时要提高学生主动参与同伴谦让活动的积极性，活动可以是主题班会、团队心理辅导等，形式上丰富多样，但都要结合学生身边的具体实际，拉近学生与活动的距离，增强学生的内心体验。

　　4.2.3 促进人的整体发展。

　　⑴ 识别自我特质。

　　在正确认识自己，认识心理机能与能力的关系；领会同伴谦让与辨别同伴谦让的同时，学生要了解诸如思考型、愤怒型等不同人格特质的积极与消极面，这也是为塑造完满人格做准备，识别自我特质需要学生智力、体力、美力等多方面因素的共同作用。对自我特质有初步的认识与了解后，弄清自我思考方式，在面对具体的同伴谦让情境时，避免苦闷等不良情绪的产生。同伴谦让教育不止在提高自我修养上做功夫，最终是要学生实现自我价值。找准不同人格特质对同伴谦让会产生何种影响，对自身特质的的塑造将会对自我发展有何种意义，也要能知己知彼，对同伴的不同特质有个初步认识。

　　⑵ 内化同伴谦让。

　　学生谦让知识结构的完善与否并不代表对谦让精神的赞许程度，要将学生的看、听、想的内容经过内证实践，领悟出相应的具有客观价值的认知体系，此时，对同伴中真正懂得谦让的特质赋以崇敬之情，对低下的特质能够持有不屑的态度，自觉地追求同伴身上所具有的优秀特质，逐渐向这些品质靠拢达到自我人格的完善。

　　⑶ 提高道德修养。

　　这也是对小学生同伴谦让教育的展望之一，学生在日常行为中能积极优化自己的心理环境，剔除那些负面的影响自身成长的压力与杂念，学会化解那些影响正向的自我谦让品质形成的不良因素，逐步养成良好的谦让习惯，学会及时发现自身存在的不良谦让情感因素，主动寻求解决办法。