3.研究结果与分析
3.1 情感因素溶入体育舞蹈教学的理论分析
3.1.1 情感因素的类别
对于情感教学中的诸多情感因素， Jane Arnold 把它们分为两大类：第一类是学习 者 的 个 别 因 素 , 包 括 焦 虑 （anxiety） , 抑 制 （inhibition） , 性 格（ extroversion-introversion ），学习动机（motivation ），态度（attitude ），自尊 （ self-esteem）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy ），课堂交流（classroom transaction）等。
3.1.2 学习者的个别情感因素
3.1.2.1 焦虑（anxiety ）
焦虑可能是最妨碍学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关2.Ellis 把焦虑分成三种类型：气质类型型、状态类型和情景类型。
气质型焦虑是一个人所经常表现的一种情绪状态，是一个人个性的一个表现。状态焦虑是一瞬间的焦虑情绪，是一种气质类型与情境焦虑的概念上的组合。对于笔者自身作为体育舞蹈专业的学生，状态型焦虑是会时常发生的。尤其实在舞伴之间在练习动作组合的过程中，经常会有两个人对某个动作完成的舒适、美观度等方面会产生分歧，进而激化成矛盾，结果就造成了两人之间不欢而散。如此就造成了两人状态型焦虑会持续较长一段时间，直到一方主动找到另一方去沟通、解决，方可消除。因此，焦虑就其作用而言，并非完全是客观想象中的不好的因素，正常的焦虑，只要调节得当，都可以促进学生更积极的进入下一阶段的学习。
3.1.2.2 抑制（inhibition ）
抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。体育舞蹈的学习中犯错是在所难免的，如跟不上节拍，忘记动作，不同风格舞种的情感表达不正确等等，这种属于不受自我控制的自发型的抑制。然而我们知道我们知道在学龄前的儿童犯错大多不会感到很难为情，而体育舞蹈专业的学生大多都已成年或接近成年在面对错误时会出现下意识的自我保护，内心会出现不由自主的强迫自己避免出错的抑制心里，更有甚者内心会出现恐惧、担心犯错等，这种属于强制型的抑制。因此，教师应及时给予疏导和调节，学生在犯错时要给予鼓励的态度，而不是责备和批评，这样可以潜移默化影响学生对自己的形成正确的、积极地评价。
3.1.2.3 外向型和内向型（extroversion-introversion ）
大多数人会认为此两种性格是完全对立的两种性格，其实不然。这两种性格只是一方向另一方过度的连续体：也就是从活泼的、张扬的、乐于交往的到文静的、内敛的不善于交往的过度。而体育舞蹈的特点往往要求选手必须要张扬、奔放，动作、表情在舞台上必须要夸张，只有这样才能引起评委及台下的观众的注意，才能取得较好的成绩。因此，外向型的学生学习体育舞蹈往往是比较有利的，内向型的学生就需教师潜移默化的对其开导、调节，才能使其慢慢的融入集体中，进而改变其以往的拘谨，怯场等不良的赛前反应。
3.1.2.4 动机（motivation ）
动机指学生为了达到某种学习目的所产生的一种内部心理动因，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机可分成三种：（1）指向自我型，它以自我的成长或成就内在的需要为目的。如某个体育舞蹈专业的学生对体育舞蹈发自内心的挚爱，为了使自己通过学习体育舞蹈变得更加自信，更加健康，更加有气质等。（2）指向他人型，它把其他个人与自己的作用关系作为目的。如参加体育舞蹈比赛，为了不辜负老师和同学们的期许，不辜负父母的殷切期盼等都属于此类型；（3）指向团体型，是指为了满足集体的需要。如某个体育舞蹈选手代表一个集体，为了集体荣誉感而更加卖力的去参加训练，期望得到优秀的成绩为集体争光。
3.1.2.5 态度（attitude ）
态度指学生的行为、情绪、等在体育舞蹈课堂教学中的倾向。学生对体育舞蹈学习大致的态度可以分为以下几种：（1）安于现状型：学生在学习体育舞蹈的过程中内心会出现觉得单调、枯燥，甚至出现不想学，课堂上应付了之，不追求自己专业技能上的提高；（2）意志不坚型：这类学生往往会对体育舞蹈也有着极大的兴趣，课堂上或训练中不够刻苦，不能坚持每周保证的训练次数，没有顽强的意志和持之以恒的精神及在上课或训练过程中对细节上缺乏足够的耐性等；（3）锲而不舍型：这类学生对体育舞蹈有着巨大的热忱，甚至可以说是视舞蹈为生命，每天坚持好几个小时以上的训练基本功，对待体育舞蹈中的每一个细微的动作都认真分析、揣摩，有着持之以恒的精神动力。
3.1.2.6 自尊（self-esteem ）
自尊在心理学上解释为自身要求受到社会、他人尊重的一种情感体验。而另一种观点解释为是对自我价值的肯定，在受到社会比较或他人评价时对自己的肯定。因此在体育舞蹈的学习中学生的自尊也可以分为三种类型：（1）整体型，指在整个在体育舞蹈的学习、生活中总的对自己的一种肯定；（2）情景型，指在课堂教学或训练中对某一个动作组合训练中，教师采用分组教学的课堂组织形式，利用学生争强好胜的心理，使其形成良性竞争意识，促进其专业技能的提高，学生会产生相信自己比对方好的内心的肯定；（3）任务型，指在学生在完成某项教师所分配的教学任务时的自我评价。
3.1.3 教学主体之间的情感因素
3.1.3.1 移情（empathy ）
移情是体育舞蹈教学中的重要情感因素。所谓移情，就是将自己置于别人的立场出发，考虑一种意识或行为问题。移情在体育舞蹈教学中扮演重要的角色，在促进教师与学生之间的融洽和谐关系的同时，可以更加全面地了解和认识自己。在课堂教学环境下，无论是体育舞教学还是其他，移情都有利于师生之间和睦相处，关系融洽，更有利于达到优化教学效果，更加有效的完成教学目标。
3.1.3.2 课堂交流（classroom transaction ）
课堂是体育舞蹈教学过程中教学主体，即教师和学生的活动场所，在课堂上，学生与学生之间以及学生与教师之间都有着不同的人际关系。每一个学生是来自不同的地方，有着不同的成长环境，不同的家庭背景和教育背景，因此每一个学生都有着不同的思想，不同的性格和气质，这就导致了会出现错综复杂的生生之间以及师生之间的角色关系。我们知道，现今的不论是体育舞蹈还是其他专业教学的成功在很大因素上取决于生生之间以及师生之间的团结、互助、友爱等的人际关系，而这些人际关系无时无刻不受着彼此之间情感的影响。因此，课堂交流的情感因素不仅相关着整堂课的课堂氛围，而且更有利于建立良好的师生关系，忠贞的同学之间的情谊以及和睦的舞伴关系。
3.2 体育舞蹈教学中学生感知教师情感投入的测量结果分析
3.2.1 体育舞蹈教学中教师对学生情感投入量表的维度结构图
本研究对教学中教师对学生的情感投入量表主要包括以下六个维度：教师关注和关心学生、理解学生、亲近学生、鼓励学生、尊重学生和信任学生这六个维度。第一，在体育舞蹈教学中教师对学生的关心和关注是学生感受到教师情感投入的最主要的因素之一，表现出学生的学习进步以及其自身成长中对老师的心理上的需要。教师的积极关注和关心可以帮助学生有效降低学生的自卑感和孤僻感。同时有研究表明：教师情感对学生积极的关注和关心不仅可以有效提高学生的学习上的自信心，而且有利于学生在人际交往方面能力的发展。第二，对教师理解学生的重要因素，也是教师的情感投资，他反映了学生的学习压力越来越大，理解是教师的情感基础，是鼓励和信任学生前提，有关教师情感教学的研究表明，教师对学生学习困难的理解是激发学生学习积极性的有效手段。第三，教师亲近学生这一因同样也是教师情感投入的重要因素之一。学生“亲其师”,方能“信其道”,因此，教师亲近学生是师生建立良好关系的基础。第四，教师鼓励学生是学生感受到教师情感投入最直接的因素，体现在教在学生颓靡是对学生精神上的鼓励和学生在面对困难、挫折的时候激励他们不灰心，不气馁。据相关研究表明，教师在课堂教学中及时的给予学生鼓励的积极的引导可以有效的防止学生厌学情绪的出现以及不当行为问题的发生，并能促进学生身心发展。
第五，教师要尊重学生，教师在使用教学方法是的主要考虑因素，教师应该尊重学生的建议或意见，对每个学生的人格平等的发展。在访谈中研究发现，如果教师能不断看到学生的成绩，尊重学生的个性特长是一种特别期待学生的进步，也有学生认为尊重学生是教师的情感投入的一个重要方面。第六，教师信任学生的因素，主要是反映在一些在教师会把课堂教学中的工作会给学生做，鼓励学生代表院校参加各种体育舞蹈竞赛或比赛等，现在年轻的大学生大都有强烈的表现欲望，很希望得到教师的关注、鼓励和赞扬，故学生在出现对专业之外积极的东西感兴趣时，在不影响专业课学习的前提下，应鼓励、认可他们，不能打击学生个性特长的发挥。从整体来看，教师的鼓励与信任学生有利于学生全身心健康的发展。
3.2.2 体育舞蹈教学中教师对学生情感投入的情况分析
本研究通过对教学中教师对学生情感投入数据总分和各维度分数的统计，探索目的在了解体育舞蹈专业的学生感知到教师情感投入的发展现状及存在的问题。其研究结果见下表：
3.2.2.1 体育舞蹈教学中教师对学生情感投入的总体情况分析
从上表 3 可以看出，教学中教师情感投入总体差异较大但相对总体发展水平较高，其中除学生感知到教师亲近得分 2.9691 和鼓励得分 2.7894 稍微低于平均水平3.4172 以外，其余四个维度得分均高出平均水平，如尊重学生，关注关心学生，理解学生，信任学生，整体来看，目前体育舞蹈专业学生感知到教师情感投入的总体水平较平均水平高。
3.2.2.2 体育舞蹈教学中教师对学生情感投入各维度间的差异性分析
研究表明，教学中教师对学生情感投入的总体水平较高，同时也存在较大的差距。虽然学生感知到到教师尊重学生、关注关心学生、理解学生、信任学生得分均高出了平均值，但是研究学生在感知教师情感投入总均分的最高分与最低分之间的差距较大。基于此种结果，笔者认为现阶段的青年大学生在理解和感知他人情感投入的能力普遍提高，我们知道现阶段的大一、大二的学生大多都是刚成年，部分甚至还未成年，但随着年龄的增长对事物的认知能力的提升，更懂得了体谅老师及家长的用心良苦。
但是由于个体差异的存在，如来自于不同家庭家庭背景，不同地域的学生，他们对他人们对其情感投入的理解能力存在差异。不同年龄阶段的学生在感知他人理解他人的能力上也存在差异。
再者据研究表明，教师对学生情感投入在亲近学生的维度上得分最低，平均值为17.8147,基于此种研究结果，笔者认为这是现在大学的教育体制现象所致，我们知道，大学的教师不在会像高中或初中那样，各学科的教师都面临着学生升学的压力，在课堂上乃至在自习课上时不时的总在学生耳边叮嘱，无形之中让学生感觉到了自己与教师的关系特别的亲近。与之相反，大学的各科老师，甚至是本专业课的教师都是除了上课的时间，其余时间很少能见到老师的身影。基于这种状况，因此学生普遍的在亲近学生这一维度上得分较低。
3.2.3 教师情感投入与学生的性别、生源地、专业成绩和是否独生子女等方面的差异分析
3.2.3.1 教师情感投入与学生性别差异分析
学生感知体育舞蹈教师在教学中情感投入与其性别上不存在差异，结果见表4.研究表明，在体育舞蹈教学中学生感知教师情感投入与学生的性别的差异不显着，但是在感知教师理解学生维度上，男生显着高于女生。究其原因在于，女生的心思往往比男生更细腻，对很多细小的事物都很敏感，从心理上更渴望的到老师的理解和支持。因此在女生在感知教师理解学生的这一维度上得分会低于男生。
3.2.3.2 教师情感投入与学生生源地差异分析
学生感知体育舞蹈教师在教学中情感投入与在生源地上不存在显着差异，结果见表 5.研究表明，体育舞蹈专业教学中教师对学生情感投入在生源地上不存在差异。这说明学生的生源地不影响学生对老师的情感感知。结果表明：在教学过程中教师并不会因为学生生源地的差异而对学生情感投入上有所差异。然而按照正常的思维考虑，城市的学生自幼生活条件相对较好，从小就会补上特长班，且城市的体育舞蹈的发展水平应高于农村的体育舞蹈的发展水平，按理学生应在感知教师情感投入的某一个维度上有差异。究其原因分析，我认为原因有两点：一是可能现在农村的生活水平明显提高，现在的家长的教育观念显着增强，都注重学生特长的发展。二是许多生源地在农村的学生随父母工作外迁来到城市，享受相对较好的教学水平。
3.2.3.3 教师情感投入与学生专业成绩差异分析
学生的专业成绩与学生感知体育舞蹈教师在教学中情感投入存在显着差异，结果见表6.专业成绩优良的学生的情感得分普遍高于专业成绩一般的学生。
研究表明：学生的专业成绩与学生感知体育舞蹈教师在教学中的情感投入存在显着差异。这说明教师对学生情感投入的大小与学生专业成绩的好差是成正相关的，学生感知到教师的情感投入越多，其专业成绩就会越好；其专业成绩越好，恰恰可以得到教师更多的情感投入。这两者相互促进，互相影响。我们知道学生“亲其师”,方能“信其道”,学生与老师的关系越亲，越能激发学生学习的投入和积极性，时时刻刻以最佳的状态投入在教学课堂之中，如此自然而然的该生专业成绩会显着提升。同样，的该学生成绩优秀且表现积极自然会得到老师更多的关注和青睐，尤其实在体育舞蹈专业教学中，专业技能好的同学可以得到更多老师在课堂上的表扬及为同学们做示范动作，进而可以校队参加训练，一方面可以得到老师更多、更细心、更专业的关心和指导，另一方面学生自己可以代表学校去参加比赛或演出，为学校增添荣誉的同时，可以让自己积累更多赛场比赛的经验、得到更多的锻炼，专业水平进一步得到大的提升。
3.2.3.4 教师情感投入与学生是否独生子女差异分析
独生子女和非独生子女与学生感知体育舞蹈教师在教学中情感投入存在显着差异，结果见表7.非独生子女的情感得分高于独生子女，究其原因，独生子女生活习惯上更趋向与独立性，而非独生子女依赖性较强。
原因分析认为：独生子女和非独生子女自幼成长的环境有很大的差异，是感知教师情感投入的主要原因所在。独生子女的学生在考虑和处理问题上因为其生活习惯的独立性较少会受到周围人的影响，判断和认知往往会独立自主；而非独生子女的学生在考虑和处理问题上更容易会征求周围同学和老师们的意见，这就导致了其可以与同学和老师有更多的交流，进而可以和老师和同学会更多的相互了解。在自主程度上，独生子女比非独生子女表现的会更加明显，这主要是由于他们具有的不同的性格特征所导致的。独生子女往往具有以下性格特征：对待同学会过于苛求，不太顾虑别人的感受，冷漠、不太爱交际等；而非独生子女恰具有良好的性格特征可以得到周围同学的老师们一致的欢迎和积极的评价，如亲切、热情、乐于助人和有礼貌等。之所以出现如此大的差异主要是因为他们的有着不同的成长环境，独生子女在成长过程中由于其父母大多忙于工作而很少的陪伴他们，长时间的一个人的成长环境，这就导致了他们很早就学会了独立的思考问题，大部分往往会以自我为中心的意识比较强；而非独生子女在成长的环境中可以得到更多的与人交流和体验他人的感受，以及估计他人的感受，在于其他人发生争执时，知道接下来改用什么好的途径去沟通解决，而这些信息大多都来源与他们的兄弟姐妹，从而懂得更好的与人相处。因此，非独生子女相比独生子女可以得到更多老师和周围同学们的欢迎，自热在感知教师情感投入上得分会高于独生子女。
3.2.3.5 体育舞蹈教学中不同教师、不同学生之间的对比分析
据调查得知，在体育舞蹈教学中不同教师的授课班级的学生感知到教师情感投入的情感得分是不相同的，教学年龄越长的教师相对与教学年龄较短的教师在情感教学得分上要显着高出。很明显，教学年龄越长的的教师的教学经验丰富，更能深层次的了解学生各方面的行为举止以及心理活动，进而更能懂得学生的心理需求，对症下药。而青年教师相对来说有所欠缺。
在体育舞蹈教学中不同学生之间除了上述的影响情感因素之外，研究发现随着学生年龄的增长，高年级的学生的情感得分普遍要低于低年级的学生，究其原因，低年级的学生在刚入学时还比较乖巧、羞涩，较容易管理。而高年级的学生随着年龄的增长，心理上逐渐趋于成熟，逐渐的熟悉学校周围的环境，社交范围也不断地扩大，因此，在学习中投入的精力较之以前减少了许多，进而在感知教师情感投入上较之以前会少很多。
因此，为使教学效果更加显着，根据两者的相互关联性，建议教学年龄较长的教师教授高年级的学生。
