远程多媒体在羽毛球教学中的应用前言

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　　【题目】羽毛球教学中远程教育如何运用
　　【第一章】远程多媒体在羽毛球教学中的应用前言
　　【第二章】羽毛球远程教学的研究方法
　　【3.1  3.2】远程羽毛球课程设计
　　【3.3】远程羽毛球教学平台设计
　　【结论/参考文献】羽毛球学习中远程教育运用结论与参考文献

　　1. 前言

　　1.1 选题依据

　　羽毛球运动深受大家喜爱，并随着 2008 年北京奥运会中国羽毛球队收获 3 金 2银 3 铜、2012 年伦敦奥与会包揽 5 金的好成绩，羽毛球运动在国内变得越来越火热，普及程度越来越高。羽毛球运动不但能培养人的竞争意识和进取精神，还能起到强健体魄、增强免疫力、缓解疲劳的功效，同时有益于加强个人体育文化修养，陶冶情操，增添生活乐趣[1]。羽毛球运动的强度可控，老少皆宜，因此成为了最受大众喜爱的运动项目之一。与此同时，随着高等院校体育教学改革的不断深化，羽毛球项目也逐渐进入了普通高校的体育课堂，成为大学生体育课的首要选择之一。

　　在高等学校体育院系，教学面临的任务是培养足够的、合格的羽毛球教师和社会健身指导员。目前，大多数高校体育院系在羽毛球项目上都己开设了普修、选修、专修等各类课程。然而，羽毛球运动要求选手具有一定的技术水平，且内容复杂，而现有的教学模式陈旧，缺乏创新。据调查，湖南省约 72%的高校还是应用传统的教学方式，即将学生带至羽毛球馆，教师边示范边讲解，缺乏程序化、灵活化教学[2]。传统的方法将大量的时间花费在小规模的课堂练习上。受到时间与空间的限制，这种教学形式消耗高、效益低。与此同时，大众羽毛球运动的教学也显得薄弱和无序。组织相对严谨的俱乐部模式、组织相对松散的聚集模式和个人自主学习模式是现行的三种比较主流羽毛球教学形式。

　　在科学技术高速发展的今天，羽毛球教学技术也应该紧跟时代的步伐，不断地引进各种现代化设备为体育发展服务。截至 2012 年 12 月底，我国网民规模达 5.64 亿，我国手机网民规模为 4.20 亿，网民中使用手机上网的用户占比为 74.5%，全年共计新增网民 5090 万人，互联网普及率为 42.1%[3]。如今，羽毛球的远程教学已经初现端倪，越来越多的羽毛球爱好者通过网络参与羽毛球运动、寻求羽毛球运动相关信息，并且已经有很多教学类、比赛类视频通过互联网，光盘等形式为羽毛球爱好者提供的正确、便利、快捷的学习资源。只是在百度上搜索一下“学习羽毛球”就会有 2000多万条搜索结果。可见爱好者们对网络信息资源获取的渴求度，远程教学运用于羽毛球教学已是势在必行。

　　仅仅通过视频学习并不能满足远程教学的要求，爱好者通过教学视频学习羽毛球技术只是远程教育中的一种个别化自学的形式，这样的学习过程有很多不可避免的缺陷，如练习技术的过程中没有专业教师指导、课堂教学不同步、先观看再练、视频教学与练习不能有计划的同时进行、教学目标不明确、对学习过程没有整体的目标和把控、没有完整的科学的教学程序、没有合理的评价系统等问题。因此，本研究致力于如何在遵循羽毛球运动规律的基础上，将现代教育技术与羽毛球教学有机结合，并对此进行深入研究，探寻一套远程教育运用于羽毛球教学的方法，为羽毛球教学事业的发展做出一定努力。

　　1.2 研究目的与意义：

　　1.2.1 研究目的

　　本文拟在依据教育学理论及针对现阶段高校羽毛球教学需求基础上，遵循教育教学规律并结合羽毛球运动项目特点，将现代远程教育技术运用于羽毛球教学，并进行积极探索研究，拟建一套符合现阶段羽毛球教学需要的、可行的远程羽毛球教学方法，为推动羽毛球教学发展贡献力量。

　　1.2.2 研究的理论意义

　　1.2.2.1 远程教育是教学的重要组成部分

　　远程教育教学是现代教育的重要组成部分，网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，远程教学资源是教育信息化的基础，是需要长期建设和维护的系统工程。开发远程教学对促进我国教育现代化有重要意义。体育是教育学的重要组成部分之一，学校体育课程是体育教育的基础环节，培养优秀的体育工作者是专业型体育院校的重要任务。体育学与远程教学的结合需要大量的教学资源和设备基础，构建远程羽毛球课程可以为推动体育教育现代化作出贡献。

　　1.2.2.2 转变传统教育观念

　　“以教师为中心”的教学结构是多年来统治各类院校的教学结构。在这种架构下，教师的主导作用可以得到充分发挥，有利于教师对课堂的把控与管理，然后这种教学结构存在着严重问题，即忽略了学生的主动性，无法更好体现学生的主体地位，难以培养出富有创造力的创新型人才。将远程教学融入教学体系实质上是改变以教师为中心的传统教学体系。

　　远程羽毛球课程的建设将会给传统体育教学带来观念上的变革，教师需要转变传统的教学思路，重新审视和定义课程的教学目标、方法、策略和评价模式等；于学生而言，远程羽毛球课程是一种全新的体验和收获。现代教学理念注重“以人为本”，即充分体现学生的主体地位，培养学生的个性与创造性，最大限度的满足社会和人发展的需要。

　　将单纯注重数量的传统教学发展观转变为模式、数量、结构与效益协调全面的教育发展观是 21 实际教学改革的主要议题。远程羽毛球教学方法不仅仅是改变了教学的形式，也是对传统教育方法和教育观念的一种根本性挑战。

　　1.2.3 研究的实践意义

　　1.2.3.1 培养人才的需要

　　我国体育教育的目标是培养出面向现代化、头脑灵活、勇于创新，适应我国社会主义现代化建设和教学改革的需要的复合型人才。具体来说，学生应在德、智、体、美等全面发展，专业基础扎实，具有先进的教育理念、严谨的科学素质、优秀的职业道德和科研能力，毕业后能从事学校体育教学与训练、体育科研、体育社会学调查、社会体育指导等工作。

　　羽毛球远程教学不仅仅是把网络信息技术作为辅助教学的工具，而是强调要通过网络与信息技术的结合来创建一种新型的教学方法，该方法的实施流程应能支持情境创设、启发思考、获取信息、理论与实践同步、正确评估、合理评价、反馈纠正、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求，既能发挥教师的课堂主导作用，又能充分体现学生作为学习者的主体地位。素质教育应强调学生的主体作用，着重培养学生主动构建自己知识体系的能力，鼓励学生探索与创新。

　　1.2.3.2 符合实际需要

　　羽毛球是一项“全民健身”运动，羽毛球运动的运动量是灵活的，可根据个人年龄大小或是体质的强弱自由调整，因而老少皆宜。通过参与羽毛球运动可以强健体魄，增强运动者的自信心，并有助于培养沉着、冷静、顽强等优秀的心理品质。近年来，羽毛球运动的课程和竞赛在我国高等院校中广泛开展，学生参与羽毛球运动的积极性也十分高涨，羽毛球在学校体育教育占有越来越重的份额，羽毛球运动作为全民健身项目在全国也逐步开展起来。

　　在现行的高校羽毛球课程中，普遍存在课时量不足、课程不连续的情况，学生往往刚打好基础，掌握几个基本动作学期就结束了，教学过程中往往也只偏重实践而忽视了羽毛球基础理论知识的学习和能力的培养。最终导致的结果是学了不敢用也不会用。针对羽毛球课程所存在的问题，除了增加课时量之外，引入现代化的教学手段是非常有效的解决方法，充分利用各种影像设备、发挥多媒体教学的优势可以取得良好的收效。

　　羽毛球自身的特点和发展趋势决定其相当一部分内容需要数字交互式和动态演示教学，这是传统的教学方法无法完成的任务目标。直观的示范式教学是羽毛球教学中的常用方式，如果能辅之以录像教学等新型教学方法，可以有效的弥补传统教学的不足，取得事半功倍的效果。目前，大多数高等院校都具备了室内羽毛球教学条件，室内羽毛球场地的多媒体化建设将成为可能。

　　1.3 研究任务

　　设计远程羽毛球教学方法，确立远程羽毛球的教学内容，构建相应的教学平台，以平台为依托构建远程羽毛球的教学体系并给出教学案例。将远程教育应用于羽毛球教学中并作出分析和展望。

　　1.4 文献综述

　　1.4.1 远程教育相关概念

　　1.4.1.1 远程教育发展

　　在远程教育中，学习资源和师生交流渠道是完成教学过程的关键因素，二者都通过信息技术（Information Technology，即 IT）来实现。网络信息技术对远程教育的发展有及其重要的意义，依照信息技术的发展历程，一些国际远程教育专家讲远程教育的发展划分为三个阶段，如表 1 所示[4]：

表 1 远程教育发展三阶段

　　1.4.1.2 远程教育的概念

　　远程教育是一种现代化的教学模式，多为特定的教育机构，借助网络技术和多媒体技术，综合利用各种教育资源实施的超越传统校园时空限制组织教学活动教育形式。远程教育的出现是信息化社会迅猛发展的结果，也是现代社会的必然要求。称之为教学活动形式是因为远程教育有着特定教育信息传输手段、独立的信息资源、特定教学管理模式、特定的教育管理机构和完整评价方法等要素[5]。

　　1.4.1.3 远程教育特点

　　开放性。远程教育最基本特性是开放性，传统教育往往门槛较高，而远程教育机制可以使学习者受教育的机会大大增加，教育信息资源充分共享。远程教育是为适应社会大众不断增长的对教育文化的需求而产生的，远程教育的根本目的就是为一切有意愿学习的人提供受教育的机会。

　　延伸性。延伸性是远程教育的功能特性。远程教育的学习者来自于四面八方，借助各种多媒体技术、网络技术，学习者可以突破空间性限制获取教育信息，实际上就是把教育资源和教育功能向外延伸，远程教育就是通过这种延伸性扩散，将自己的教育功能推向整个社会。这种延伸性也符合现代终身学习的理念。

　　灵活性。远程教育摆脱的了传统校园教育的空间局限性，因而灵活性大大增加，受教学者可以随时随地进行课程学习。且远程教育一般面向承认，因而远程相较于学校教育在课程设置、教学管理等方面更加灵活，充分适应成人学习者的特点。

　　手段中介性。远程教育与传统教育不同，远程教育是依托在媒体技术和网络技术上进行的，远程教育只有借助信息工具才能开展，因而远程教育的各个环节如教学活动、作业发布、教学评价、信息交流与反馈等都离不开相关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也有多媒体技术的参与，但它不像远程教育那样对媒体工具、网络带宽等要素有着高度的依赖性。没有了媒体手段的支持，远程教育就难易开展，这也是远程教育无法完全取代学校教育的原因之一。

　　管理性。尽管远程教育是一种具有开放性、延伸性的教育形式，但作为一种教育模式，它仍有自己的规范与制度，有着教学目标、管理机制、教学评价、信息反馈等要求。远程教育的灵活性并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度来调度和规范教育活动的进行[6]。

　　1.4.1.4 现代远程教育

　　现代随着信息科学技术的迅猛发展，现代远程教育主要是基于网络的多元化教育，学生和教育机构之间主要通过网路和各种多媒体手段进行教育和通信联系。现代远程教育模式是为适应社会对教育产业的需求而产生的，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的最佳途径。

　　现代远程教育模式下，教师和学生处在准永久性分离状态，为学生提供大量的教育资源和支持服务是教育机构的工作重心，教师和学生利用即时通讯软件进行交流，各种媒体手段作为课程的载体，为学生和教师提供双向交流，远程教育中学习集体的概念趋于单薄，个人学习成为主要形式，但也需要一定的面授课程作为补充，保障教学质量。

　　1.4.2 远程教育的研究现状

　　函授教育、广播电视大学教育。空中大学教育和自学考试是传统远程教育的主要形式。现代远程教育则主要指以多媒体技术为依托，借助网络实现的跨越时空和地域实施的交互性教学模式。远程教育自产生至今共经历了函授模式、多媒体模式、电子远程模式和网络远程模式四种模式。现代远程教育就是第四代远程教育。它具有开放性、交互性、自主性、生动性和高效性等特点[7]。

　　1.4.2.1 国外研究现状

　　远程教育在国外的发展有超过一个世纪的历史，1989 年，竞技合作与发展组织的教育研究探索中心就发表过题为《教育中的信息技术》的报告以促进其成员国对远程教育的研究与探索。据不完全统计，当时在美国已有超过 1 万种电子信息软件被用于辅助教学，英国、加拿大、法国等发达过年也有近 4000 种教辅软件活跃在市场，随着科学技术的进步，这些数字还在不断增加。然而由于体育学科的特殊性，世界范围内对体育远程教育的研究并不宽泛，取得的成果也很有限。体育远程教学的最早应用出现在澳大利亚南昆士兰大学及美国的斯坦福大学，澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心学术主任 Glen Postle 教授认为网络互动技术和虚拟智能技术的应用将使未来的远程教育实现面授教育的教学环境，网络技术可以应用任何一个学科的教学[8]。

　　在美国，现代远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体的教育活动，它包括“远程教育”、“网络培训”和“在线学习”。以视频会议系统为基础的实时远程教育和以互联网为主的自主式远程教育是美国现行的两种主要远程教育模式，其实质为远程同步教学和远程异步教学，然而无论哪种教学模式，英特网都是其存在的前提和基础。因而远程教学对硬件设置和网络带宽的依赖性是十分巨大的。韩国政府和有关部门十分重视远程教学资源的建设，在人力、物力和财力上给予了巨大投入，每年有约 400 万美元的拨款被用于制作多媒体教材和远程教学设施的建设[9]。

　　1.4.2.2 国内研究现状

　　20 世纪 90 年代后期，我国政府开始组织教育界和企业界，实施跨世纪的远程教育工程。各级广播电视大学开始注重网络资源和视频会议系统建设。越来越多的普通高校也开始从事基于互联网的现代远程教育。中央广播电视大学是一所专职从事开放式远程教学的教育机构，其 2006 年 3 月公布了一组数字：“到 2006 年 4 月，已有省级平台 44 家、分校平台 999 家，资源浏览系统 174 家；中央电大教学平台现有实名用户 130 万，访问人次达 4.581 万；在网上资源建设上，网络课程已完成 16 门，13门在建，多媒体课程有 438 门，2，555 讲，教学课件累计 22,500 篇；教学活动共实施 3,554 场，其中有线视频 646 场，网上会议 336 场，其中双向视频为 68 场[10]。”

　　在该阶段，网络课程和网络会议等是远程教学的主要形式。随着因特网的普及，我国的远程教学产业也在不断发展，高校基本都实现了校园网络化，学校普遍都开设有信息技术课程，学生的信息素养得到了不断提升，网上获取信息的能力也在不断加强，网络教学资源也在进一步完善。当今世界的远程教育正向第三代发展，然而我国的远程教学大部分还处在第二代，甚至第一代，只有浙江大学、北京邮电大学、清华大学等少数院校配备了视频会议系统，绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍是 CAI（计算机辅助教学），基于网络课程的远程教学效果也不是十分理想[11]。

　　远程形式的羽毛球授课在国内已经出了了一些。总体来说，目前的远程羽毛球课程还存在过多关注技术，对内容的关注不够的问题。现行的多数远程羽毛球课程只是追求一种形势上的变化，并没有仔细对整个课程体系和教学过程做出进一步研究讨论。忽视教学课程的设计，仅仅将书本教材换成含有文本的超链接网页形势，并没有从实质上做出任何改变，且羽毛球教学仅仅通过超链接来实现是远远不够的。教学过程应针对不同的学生安排不同的教学训练内容，综合运用同步、异步教学模式进行课程讲授、信息反馈等，在关注结果的同时也要关注关注过程，避免评价方法的单一化[12]。

　　1.4.3 远程教育成功案例

　　在英国以网络为的远程教育骨干网络已经形成。以开放大学为源头，覆盖全国的远程教育网络是十分强劲的生命力，开放大学的主校址在伦敦以北 70 公里处的米尔顿·凯恩斯,但它的 13 个地区分校和 301 个学习中心则分布在全国各地。高度集中的管理模式为其其系统运行通畅、工作高效提供了重要保障[13]。

　　计算机和网络技术是美国最早开发并实施的，以此为契机，美国也是世界上远程教育最成功的国家。美国国会在 1998 年通过了关于学分互认和授予学位制度的高等教育修正案，同时制定了为远程教育学习者提供奖学金和资助的政策和法规，远程教育从此有了法律的规范和保障。自此，远程教育作为美国教育的主体之一得到飞速发展，已经成为美国高等教育的重要组成部分[14]。

　　法国的的远程教育主要采用“慕课”的形式进行，“慕课”是一种起步于美国的大规模网络公开课程，其“低门槛性”受到了许多学习者的青睐。据新华社巴黎 2014年 11 月 22 日电，法国高教与科研部 22 日公布的数据显示，于 2014 年 1 月正式上线的法国式“慕课”，吸引超过 3.5 万名注册学生。多数注册者希望通过“慕课”弥补学习历程中因为各种因素而导致的遗憾。法国高教与科研部介绍，巴黎综合理工大学、巴黎政治学院、巴黎高等商学院等一批法国着名高校将在“慕课”平台免费向公众提供文学、物理学、生命科学、微积分、人文、科学技术、社会学、经济学等大学课程[15]。

　　1.4.4 羽毛球运动项目特点及其发展趋势

　　羽毛球作为一项深受全民喜爱的体育运动，随着规则的演进和研究的不断深入，羽毛球教学越发受到重视。了解和掌握世界羽坛的发展动向和羽毛球项目的特点，才能使羽毛球的教学与训练更具针对性。当今世界羽毛球正向着攻守有序、快速凶狠、技术全面等方向发展，“攻受兼备”的打法是现今羽毛球发展的主要趋势。针对这一发展趋势，我们羽毛球提出了积极主动、技术全面、突出特长、避免明显技术缺陷的宏观指导思想。多年来，我们以优异的成绩引领世界羽毛球发展的同时，也做出了种种创新，不断的适应新规则，发展新技术，进行自我完善。高校的教师或训练员，要不断地提高自己的思想意识，充分了解当今世界羽毛球的发展动态，并将前沿发展及时更新到自己的教学及训练的知识体系中，只有这样,才能保证教学、训练沿着创造优异运动成绩的方向不断发展。羽毛球运动有其独特的项目特点，羽毛球运动是无限时的，运动员在长 6.7 米，宽(单打)5.18 米的场地内不停地穿梭移动，完成各种技术动作，需要具备十分优秀的身体心理素质，在双方运动员实力相当的情况下，比赛竞争会异常激烈，比赛耗时也会大大增加，如何合理的分配体力，选择技战术就显得尤为重要。除此之外，教师及教练员还要认清和准确把握运动项目的性质和特征，树立正确的训练指导思想，在提高学生技术的同时，也应向学生讲明灵活多变的战术，明确身体素质和心理素质对比赛的重要性，从而使学生在比赛中能更好的适应球场上的千变万化[16]。

　　1.4.5 高校羽毛球运动的教学现状

　　1.4.5.1 高校羽毛球基本技术教学重点

　　(1)在移动中运用各种技战术。羽毛球的各项技战术都是在移动中进行的，有区别的只是移动的幅度大小而已，一切情景都是动态的[17]。

　　(2)在对抗中完善与提高基本技术。羽毛球虽是隔网项目,但其对抗的强度却远远超过普通体育项目,这与其球速快、场地大有一定关系。羽毛球基本技术内容复杂多变,对人体的神经系统的反应要求很高。在进行技术训练时,要结合不同学生的身体特点及学习状况进行合理计划安排，完善并提高技术动作[18]。

　　(3)以基本技术为基础,突出特长技术。在教学与训练的过程中,应遵循以基本技术为基础,突出特长技术的训练原则,重视全面技术的塑造,也应根据每个运动员的特点，培养相应的技术风格。作为一个优秀的运动员,光有全面的技术是不够的,还必须具备一定的特长技术,只有这样,才能在关键时刻给对手带来压力，抓住时机给予致命打击[19]。

　　1.4.5.2 高校羽毛球教师现状

　　国内专业体育院校开设羽毛球课程的年限不长，毕业生人数十分有限，且学历层次普遍偏低，造成了高等院校普遍缺少高水平的羽毛球教师的现象。近年来，随着各个高校在人事管理上日趋高学历化，普通本科毕业生很难被聘为高校教师，而国内羽毛球专业的研究生或有一定羽毛球水平的体育研究生又少之又少，因此，高校羽毛球教师缺乏的现象在短期内无法直接解决[20]，如何在现阶段最大限度的发挥高水平专业教师的作用是一个迫切需要解决的问题。

　　1.4.5.3 高校羽毛球教学模式现状

　　我国的高校羽毛球教学多还沿用传统的教师场地授课的方式，通过与高校羽毛球教师的交流和谈论，只有不足 28%的高校在羽毛球课堂上对多媒体等新型教学资源加以利用，72%仍没有使用任何创新手段，依旧沿用传统的教学方法，即为羽毛球场地中老师动作示范与讲解，学生练习的程序[21]。当今社会科技发展速度迅猛，羽毛球教学方法与技术也应当与时俱进，将各种现代化的科学设备引入教学课程中，采取灵活化的教学方法为羽毛球教学服务。传统教学方式中，教师的示范动作无法以图片和影视资料的形式保存下来，最终会导致教学形成流水线的形式，无法达到预期的教学效果。

　　1.4.6 社会羽毛球运动的教学现状

　　运动员等级是评价教练员是否能教好学生的标准之一，有些运动员本身是没有受过体育教学方面的学习，但是，他们有过运动队经历后，对教学方法、内容比较了解、清楚。于是在教学的过程中还是按照他训练时的方式来教授。

　　在杨光的 《终身体育教育视域下大众羽毛球教学现状调查与对策研究——以北京市大众羽毛球教学为例》一文中调查得知，社会俱乐部教练员有 59% 的人没有国家运动员等级证书，35% 的人具有国家二级运动员证书资格，5%的人具有国家一级运动员证书资格，国家级健将运动员以及国际级健将运动员则没有。可以看出，即使是在有组织的俱乐部里，教练员的水平也是参差不齐的，有些人甚至打球打不过自己的学员，也参与到教学过程中，这些教练员，是否真正了解和掌握了羽毛球技术、战术，以及有些训练方式、方法，只有在教学的过程中，我们才可以有充分的了解。

　　通过调查发现，业余爱好者有 28.6% 的人是通过“聘请专业教练员”途径学习羽毛球；有 50.5% 人是通过“电视或网络视频”的途径学习；有 13.4% 人是通过“在校期间的羽毛球课程”学习羽毛球；有 7% 人是通过“球场上与高手讨论”的方式学习羽毛球。结果表明，学习羽毛球的途径最多选择为“电视或网络课程”，目前网络的发展已经成为了我们生活中必不可少的一部分，许多初学者都是看视频学习的，网络上十分流行的羽毛球视频教程有“学打羽毛球”、“羽毛球专家把脉”等等[22]。

　　《群众性羽毛球运动在南宁市区盛行的调查研究》 一文中对开展羽毛球运动基本条件现状、组织现状、羽毛球运动重要性、活动现状做了详细讨论，研究表明，羽毛球运动在城市居民体育运动中占有很大的市场份额，单俱乐部就达到上百家之多。与此同时，也有着学员过多时，教学效果低、缺少优秀的教练员等突出问题[23]。

　　1.4.7 多媒体技术应用于羽毛球教学的优势

　　在传统羽毛球教学过程中，教师的讲解与示范有很大的局限性，主要体现在示范动作过程中时间与空间的矛盾，如后场起跳腾空杀球，教师在示范时不可能停留在空中让学生看清细节。而多媒体技术可以破除时间和空间的限制，把动作细节定格、标示、动画图解等，使学生能直观的、全方位的观察示范动作，便于学生理解其中的每一个环节，获得规范的动作表象，促使学生建立正确的动作概念。与传统教学相比，多媒体辅助教学可以使教学更加灵活化，科学化，使学生更容易理解和掌握技术动作。

　　运用多媒体技术在教学中进行纠错也是多媒体教学的突出特点，在教学过程中，教师可运用摄像机对学生所出现的各种错误动作进行拍摄，并应用计算机将学生所出现的错误动作重现，让学生通过观看并主动发现问题，再在教师的分析、讲解其错误原因的基础上进行纠正，从而促进正确动作的掌握。例如，关于正手击后场平高球击球点的掌握问题，主要把握是否高点击球和是否在右肩正上方击球两个关键点，通过摄像机拍摄的重现，对其错误动作将一目了然。因此，适当采用多媒体辅助教学，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也有利于学生错误动作的纠正和正确动作的形成与掌握。

　　多媒体技术减少了教师的重复性劳动，首先，羽毛球技术动作比较细腻，教师示范时，由于时间和空间的限制，学生很难在瞬间捕捉到完整的动作，而如果教师慢速示范，则会影响动作的完整性。在传统教学过程中，教师只有通过反复讲解、示范，来达到教学目的。多媒体辅助教学可以在一定程度上使这个问题得到改善，特别是视频素材能从不同角度，生动形象地给学生展现技术动作，突出技术要点。其次，在课的准备部分，学生利用多媒体技术对将要学习的动作已有一定的理解，课中教师讲解示范的次数就相应减少。再次，运用多媒体技术的纠错功能，发挥学生的主观能动性，也可减少教师的重复性劳动。

　　多媒体技术须与传统教学法有机结合。多媒体技术作为羽毛球教学的辅助手段有许多优点，但羽毛球是一门实践课程，多媒体教学不能完全取代传统教学法，学生通过多媒体课件的观看，为动作概念的建立、动作表象的形成、错误动作的纠正取到积极的效果，而羽毛球作为实践课程的最终目的是要掌握技术动作，需通过传统教学来实现，教师要注重精讲、精示范，弥补课件观看中动作不够立体感的不足。教师要善于从结构上进行总体把握，综合考虑空间方向、协调性等要素，提供给学生一个更为具体的整体形象。学生则需要通过反复训练来巩固已经建立的本体感觉，进行自我完善。因此，多媒体技术是一种优秀的教学辅助手段，要收到良好的教学效果，多媒体技术须与传统教学法有机结合[24]。