美国教练员职业认证规定的主要内容和特点(4)

　　2. 3 认证级别的层次性 从横向上看，美国教练员职业认证体系不仅包括针对教练员个人的认证标准，也包括针对专业教育机构的认证标准，是一个即包括个人又包括机构的较为完善的认证体系。同时，在教练员认证标准上又分为初级教练、中级教练和高级教练，与此相对应，专业教育机构认证也分为 3 级，不同级别认证标准的要求依次提高。从纵向上看，美国教练员职业认证标准包括领域、标准和基准 3 个层次，以此逐渐细化标准内容。美国教练员职业认证标准的层次划分，不仅保证了教练员具备基本的运动学、教育学、生理学和管理学知识和技能，而且为教练员的进一步发展提供了广阔的拓展空间。同时，又能根据社会不同领域的需求，有针对性的培养不同层次的教练员，从而提高了人才培养的适用性和针对性。
　　
　　2. 4 认证指标的可操作性 美国教练员职业认证标准的指标体系具有很强的可操作性，无论是针对不同领域的认证标准，还是针不同级别的认证标准，每一项标准内容的表述都相对详细。如210 条基准都是对教练员行为的具体规范，职前教练员可以根据该标准的要求掌握相应级别的知识和技能，同时也可以据此找出自身学习中存在的不足和缺陷并加以弥补。教练员级别标准针对每条基准，分为初级、中级和高级 3个级别对教练员的指教能力和水平进行区分，教练员培养机构可以根据自身人才培养层次，有针对性的开设课程、招聘师资、招录学生、实施教学和管理评价，并据此提交认证材料，进行相应级别的机构认证，因此，同样具有较高的可操作性。
　　
　　3 对我国制定教练员职业标准的启示。
　　
　　3. 1 加快教练员职业标准的研制 建立客观、科学的职业标准是职业成熟的基本标志。美国教练员职业标准是以教练员专业发展为理念，以提高教练员质量为主线而制定的规范，是评价教练员合格与否的基本依据。我国于 2013 年开始制定的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》是体育专业标准，而非职业标准； 1994 年人事部、国家体委颁布的《体育教练员职务等级标准》[7]主要是对职后教练员职务晋级条件的规定。因此，我国目前还没有教练员职业准入标准，运动训练专业毕业生或退役运动员在经过岗前培训后可从事教练员职业，我国高学历、高水平教练员缺乏，且不能满足社会各部门的实际需要[8].教练员职业标准的制定能够促进教练员的专业化发展、规范教练员的专业行为、提高教练员的执教水平，并最终促进我国教练员队伍整体水平的提高。因此，我国教练员职业标准的制定已刻不容缓。
　　
　　3. 2 树立教练员专业发展的理念 美国教练员职业认证标准为教练员开辟了一条专业化发展之路。通过构建教练员及其认证级别标准，为社会提供了不同级别的教练员，形成了教练员专业市场； 通过教练员认证和专业自律，赢得了社会对教练员的信任； 通过对教练员培养机构的认证，排挤“它人”进入，形成了专业垄断； 最后，根据社会需求并与各种体育组织协商制定认证标准，向教练员传授实用的知识和技能，提高了教练员的社会地位。由此，美国教练员逐渐通过构建专业市场、赢得社会信任、形成专业垄断、独享特权地位 4 个步骤完成了专业化发展历程[9].目前，我国教练员培养还处于初级发展阶段，即没有形成教练员的广阔需求市场，也没有形成教练员的市场垄断地位。因此，在制定教练员职业标准时有必要树立教练员专业发展的理念。
　　
　　3. 3 拓宽教练员职业标准的指标维度 美国 NCACE制定的教练员职业认证标准突出强调了教练员综合能力的提高，教练员标准涵盖 8 个领域，要求不同级别的教练员具备身体训练、运动技战术等专业能力，同时，具有交流沟通、组织管理和评价等方面的能力，此外，作为一名合格的教练员还要掌握身体发育与发展、运动损伤预防等科学知识和技能，以及具有良好的职业道德。目前，我国大部分高水平教练员是由运动员转型而来[10],他们具有较高的身体训练和运动技战术水平，但是相对缺乏组织管理、运动损伤预防与康复、沟通交流等方面的技能； 而由运动训练专业毕业生构成的基层教练员则存在运动技术水平下降、执教经验缺乏等问题[11].因此，在制定我国教练职业标准时需要在清晰界定教练员职业内涵的基础上，拓宽教练员职业标准的指标维度，以提高教练员的综合素质和能力。
　　
　　3. 4 建立合理的教练员职业认证制度 到目前为止，美国只有 10 所高等院校和 10 个体育协会组织通过了 NCACE 的认证[12].只有这些单位的毕业生才有资格申请成为合格教练员，其认证有效期限为 7 年，之后要重新认证。NCACE 正是通过严格的认证标准和完备的认证制度督促教练员和及其培养机构不断向前发展。由此可见，不仅构建教练员职业认证标准体系非常重要，而且根据标准制定合理的认证制度也具有重要意义。目前，我国部分教练员出现了职业倦怠现象[13],尤其是执教年限较长并取得一定成绩的教练员表现更为明显[14],这些教练员处于事业稳定期，进而逐渐失去了进取动力。他们即使想学习新的理论知识，提高自身科学化训练水平和管理水平，但由于缺乏标准的引领而不知道如何一步提升自己[15].因此，在制定教练员职业标准的同时，要建立合理的认证制度，从而激励教练员按照标准的要求不断实现自身能力的提升。
　　
　　4 结 语。
　　
　　美国是世界体育强国，其完善的教练员培养机制值得我们学习和借鉴，尤其是其教练员职业认证标准体系展示出来的内容全面性、适用范围的广泛性、认证级别的层次性和指标的可操作性等特征，不仅体现了教练员职业标准的最新发展趋势，而且有助于思考我国教练员职业所需的核心素质及职业认证制度等问题。目前，我国教练员职业化发展的呼声不断提高，以美国教练员职业认证标准的经验为借鉴，树立教练员专业发展理念，加快教练员职业标准的研制，并在清晰界定职业内涵的基础上，拓宽教练员标准的指标体系，构建具有中国特色的教练员职业标准体系和职业认证制度，并以此最终促进我国教练员执教能力和竞技运动水平的提高。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]蔡犁。 田径高级教练员职业能力研究[J]. 上海体育学院学报，2004,28（ 2） : 9 -13.　　
　　[2] NCACE: GUIDELINES FOR ACCREDITATION OFCOACHING EDUCATION AND INSTRUCTIONS FORTHE PREPARATION OF FOLIOS[EB / OL]. [2015 - 07- 12]. http: / / www. qualitycoachingeducation. org / .　
　　[3]National Association for Sport and Physical Education: Na-tional Coaching Report[M]. Reston: Human Kinetics Pub-lishers,2008: 11 - 16.　　
　　[4]吴阳，王德新，彭国强。 美国体育教练员培养体系及其对我国的启示[J]. 沈阳体育学院学报，2016,35（ 5） : 93- 98.　　
　　[5]National Council for Accreditation of Coaching Education:Quality Coaching Education[EB / OL]. [2015 - 07 - 12].http: / / www. qualitycoachingeducation. org / .　　
　　[6] SHAPE America. National Standards for Sport Coaches2nd Edition: Quality Coaches Quality Sports[M]. Reston:Human Kinetics Publishers,2005: 7 - 32.　　
　　[7]人事部、国家体育运动委员会。 关于印发《体育教练员职务等级标准》和《关于 < 体育教练员职务等级标准 >若干问题的说明》的通知[EB/OL]. [2015 -08 - 20].http: / / www. docin. com / p - 573877265. Html.　　
　　[8]王家力，王健，杨小永。 美国高等院校教练员教育现状分析[J]. 体育文化导刊，2014（ 6） : 134 -137.　　
　　[9]陈伟。 西方大学教师专业化[M]. 北京： 北京大学出版社，2008: 252 -270.　　
　　[10]刘兵。 教练员职业与职业化辨析[J]. 中国体育教练员，2013（ 1） : 7 -9.　　
　　[11]万彩英。 我国高校运动训练专业与民族传统体育专业单独招生管理现状及思考[J]. 北京体育大学学报，2006,29（ 9） : 1238 - 1240.　　
　　[12]National Council for Accreditation of Coaching Education:Registry of Accredited Programs[EB / OL]. [2015 - 07 -14]. http: / / www. qualitycoachingeducation. org / accredi-ted-programs / .　　
　　[13]张玉泉，张永虎，周涛，等。 竞技体育教练员职业压力与职业倦怠的关系研究[J]. 中国体育科技，2010,46（ 2） : 71 -75.　　
　　[14]苏龙。 情绪劳动、情绪调节与教练员职业倦怠的关系研究[J]. 天津体育学院学报，2012,27（ 5） : 456 -460.　　
　　[15]吴阳，王德新。 美国体育教练员职业化研究及启示[J].体育文化导刊，2016（ 10） : 119 -123.·133·