高一学生化学学习中努力管理策略的运用情况调查

　　学生怀揣着梦想进入高中阶段学习。但就化学学习难度而言,高中比初中明显增大,学生在化学学习过程中难免会碰到一些困难,且总有比化学学习更吸引眼球的事情会干扰学生。为了学好化学,学生需要运用“努力管理”的学习策略。

　　“努力”即为“尽力、勉力”,这里的“努力”就是指学生能够在保持身心状况良好的情况下,尽可能把自己的精力投入到学习中。“少壮不努力,老大徒伤悲”即是告诫人们“努力”学习或工作的重要性。努力管理是指学习者为了达到学习目标对自身信念、意志、内省、动机等努力因素的激发、实施、维系与调控过程。Mckeneachie等人认为,努力管理主要包括归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。根据学习中努力管理的作用不同可以把它分为2类策略:一类是起维持作用的意志控制策略,另一类是起促进作用的自我强化策略。

　　意志控制策略源自德国心理学家科尔(J.Kuhl,1984)和美国心理学家考诺(L.Corno,2001)等人提出的自我调节学习的意志理论。Kuhl基于其行为控制理论,阐述了意志控制策略包含主动注意的选择、编码控制、情绪控制、动机控制、一般情境控制与讯息处理精简6种策略。其后Corno(1989)将Kuhl的意志控制策略扩展到学习情境中,并将意志控制策略区分为自我控制的内隐和外显策略,其中内隐策略包括认知控制、情绪控制与动机控制3个策略,外显策略包括工作情境与他人的控制2个策略。

　　Pintrich(1999)综合过去意志控制策略研究的结果,整理出包含动机控制、情感与情绪控制、行为控制以及环境控制4大类的意志控制策略分类架构。台湾学者张芳蘭结合自身教学经验研究探讨意志控制策略,形成认知控制、情绪控制、动机控制和环境控制等4种意志控制策略。程炳林根据Pintrich(1999)意志控制策略的架构,从动机控制、情绪控制、意志力控制、行为控制与环境控制策略5大部分,讨论了意志控制策略的内涵。

　　根据Kuhl(1985)行动控制论的观点,动机是促使个体根据以往经验或者价值评估形成一个目标意向,当意向被延误执行或是在执行过程中,都会有多种干扰意向出现,而意志力便可以用来保护与维持该行为意向,帮助个体达成意向。由不同切入角度阐述的意志控制策略各有其着重点,尝试整合过去相关研究,提出以认知控制、动机控制、情绪控制、环境控制、意志力控制等5大类策略重新建立整合性意志控制策略的分类构架。

　　最早提出自我强化理论的班杜拉对自我强化的构成要素也进行了探讨,认为自我强化是由自我设定的目标、对结果的评价和自我反应3个要素构成。之后的研究者在此基础上也提出了自己的见解,但都是建立在班杜拉对自我强化的界定基础上的。因此,本文中也沿用班杜拉的界定,从标准的自我设定、结果的自我评价和自我反应3个层面测量学习者自我强化策略的使用情况。

　　因此,努力管理策略是指学习者在实现学习目标过程中选择或确定的,可使自己精力尽量投入到学习活动中的行为方案,包括由具体情境细化而得的具体方式或方法。

　　学生在有限的时间和精力条件下要想取得高中化学学习的成功,需要运用认知控制、动机控制、意志力控制、情绪控制、环境控制和自我强化等努力管理策略。

　　1、调查研究目的

　　旨在了解新课程实施背景下,高一年级学生在化学学习过程中努力管理策略的运用情况,以期为学生的化学学习提供有益帮助。

　　2、调查研究过程

　　2.1问卷编制

　　本次调查采用的《中学生努力管理策略运用现状调查问卷》是参考相关文献,通过开放性问卷收集资料后自编而成的。问卷共有43个项目,从6个方面测量学生在化学学习中对努力管理策略的运用情况,其中认知控制策略8个项目、动机控制策略9个项目、意志力控制策略5个项目、情绪控制策略4个项目、环境控制策略8个项目、自我强化策略9个项目。问卷采用Likert自评式5点量表计分法:“完全符合”记5分,“比较符合”记4分,“难以判断”记3分,“比较不符合”记2分,“完全不符合”记1分。

　　为保证问卷质量,对问卷进行试测并运用SPSS软件进行项目分析。结果显示,问卷包含的所有项目t值均达显著,表明问卷中各项目均能鉴别出不同受试者的反应程度。再根据试测数据对问卷进行因素分析的适合度检验,结果显示KMO值为0.923,Bartlett球形检验达到了极其显著性的水平,说明问卷各项目之间有共同因素存在,问卷具有良好的结构效度。为了进一步了解问卷的可靠性与有效性,根据试测数据进行信度检验。经测量,问卷内部一致性系数(α)为0.928(>0.8),信度良好。由相关性分析可知(见表1),问卷各分部分之间的相关低于与总问卷之间的相关,说明各分部分对总问卷能作出贡献,同时又具有一定独立性,本问卷具有较好的结构效度。

　　

　　2.2调查对象及问卷回收

　　本次调查采取方便抽样的方式,选取江苏省三星级和四星级高中的高一年级学生为调查对象,发放问卷1660份,回收有效问卷共1195份,有效率72.0%。其中三星级高中722份,四星级高中473份。运用SPSS软件对回收问卷进行数据录入及统计分析。

　　3、调查结果与分析

　　3.1总体分析

　　对全体学生所选答案进行数据统计分析,结果见表2及图1。

　　

　　由以上数据可知,学生努力管理策略平均分在3.5以上的人数占总人数的60.51%,其中平均分在3.5~4.0的人数占总人数的28.37%,在4.0~4.5的人数占总人数的20.42%,在4.5~5.0的人数占总人数的11.72%。按统计分析的惯例,把得分超过3.5分看作是中学生拥有某方面的特点或品质的标准,而把得分低于2.5分看作是中学生不具有某方面特点或品质的标准。说明化学学习过程中能很好地运用努力管理策略的学生比较少。数据显示,有28.37%的学生在化学学习过程中已初步掌握了自我管理的能力,但是还需要加强。平均分在3.0~3.5的人数占总人数的25.86%,说明这部分学生在长期的化学学习中已经有自我管理和自我努力的意识,但是还没有形成能力,需要培养。对于13.63%的学生平均得分在3.0以下,需要注意自我努力及自我管理意识的培养与提高。综上可知,进入高中阶段后60%的学生有自我努力的意识,能意识到学习成绩的提升要在努力的基础上才能实现。

　　3.2项目分析

　　3.2.1认知控制策略层面

　　问卷从注意力选择、信息编码和中止过多信息等3个维度测量学生认知控制策略,得分情况如下表3。

　　

　　由表中数据可知,88.6%的学生上课可以专心听老师讲课(Q1),85.2%的学生化学课上认真听同学发言(Q2),71.5%的学生会使用读写结合的方法让自己专注于当前的学习任务(Q3)。由此可知,课堂上大部分学生可以集中注意力,而自己选择读写方法集中注意力方面稍有欠缺。对于信息编码,66.9%的学生在看化学课本时会使用特定符号标出重点内容(Q4),62.0%的学生会复述相关概念以便更好理解(Q5)。也就是说,已有60%的学生对自身信息编码活动有所认识。针对课堂上分心事物的干扰(想跟同学说话Q6、想好玩的游戏Q7、想课间有趣的事Q8),2/3的学生表示可以控制自己,维持注意力于课堂之中,降低与课堂教学不相关的动作与思维。

　　3.2.2动机控制策略层面

　　问卷分别从外在奖赏和表现目标等外在动机,以及自我效能感强化、兴趣强化、实用价值强化和精熟目标等内在动机方面测量学生动机控制策略,得分情况如下表4。

　　

　　由表中数据可知,71.3%的学生以鼓励自己彻底弄懂知识(Q17)为诱因来调整和激发学习动机。在化学学习遇到困难时,过半学生可以通过自我效能感强化(59.1%想到自己过去克服困难的经验重获信心Q11;66.8%告诉自己别人行,我也行Q12;69.4%鼓励自己有能力理解老师所讲解的内容Q13)来维持和调动自己的学习积极性。另外,49.8%的学生在感觉化学课本内容枯燥时,会试着联想成有趣的东西来学(Q14)。62.4%的学生以提高化学成绩可以提升升学考试中的竞争力(Q15)为诱因来调整学习动机。而以化学在日常生活中的实用性(Q16)为诱因的学生只有54.3%。这是因为目前社会中有较多涉及化学的负面信息,如食品安全和环境污染等许多问题都被认为与化学有关。依赖外在诱因调整学习动机方面,65.7%的学生选择会因不想输给其他同学而认真学习(Q10),只有44.3%的学生选择会因为得到老师或父母的奖励而继续学习(Q9),大多数学生认为学习是自己的事情。

　　3.2.3意志力控制层面

　　问卷从自我要求和努力坚持2个方面测量学生意志力控制策略,得分情况如下表5。

　　由表5数据可知,学生在学习过程中能够较好维持和控制行为意向以及保护意向不受分心物的干扰。

　　69.1%的学生面对有难度的化学作业时,也能要求自己完成(Q18),75.3%的学生即使觉得学化学是件枯燥的事,也会要求自己把该学的学完(Q19)。遇到难学的单元时,68.9%的学生可以告诉自己就算困难也要坚持努力学好(Q20)。化学课上听不下去时,71.2%的学生也可以坚持不放弃听讲(Q21)。化学作业写到一半想休息时,64.5%的学生都选择先把该写的部分写完后再休息(Q22)。说明面对一些具体明确的学习任务时,学生具有一定的意志力,可以坚持学习行为。

　

　　3.2.4环境控制策略层面

　　问卷分别从一般环境控制、他人支持控制和任务控制等3个维度测量学生的环境控制策略情况,得分情况如下表6。

　

　　由表6数据可知,70.1%的学生会选择安静整洁的地方认真学习(Q23),但是当有外界干扰时,只有52.6%的学生选择换个安静环境继续学习(Q24)。对于身边可能引起自身分心的东西,只有54.7%的学生选择将其移开(Q25)。说明学生只是乐于在安静的环境学习,但是不会主动营造良好学习环境。对于环境中其他的支持,53.9%的学生表示会使用教参、电脑等工具来解决化学问题(Q26),也有69.9%的学生在不知如何订正化学试卷时,会请教同学(Q27)。但是在上课有不太清楚的地方时,只有39.3%的学生会在课间请教老师(Q28)。面对要完成的学习任务,65.0%的学生可以合理安排时间来完成化学作业(Q29)。当自己的化学学习进度有所落后时,有58.8%的学生会试着调整自己的读书计划,让自己赶快跟上进度(Q30)。综上可知,学生在一般环境控制方面表现得比较被动,多数情况下只是适应环境,对环境中其他有利资源的运用有所欠缺。

　　3.2.5自我强化策略层面

　　问卷从标准的自我设定、结果的自我评价和自我反应等3个维度测量学生自我强化策略,得分情况见表7。

　

　　由表7数据可知,有48.3%的学生有明确学习目标(Q31),45.1%的学生会根据自己实际情况制订化学学习计划(Q32),有53.5%的学生选择以争取超过同学为目标(Q33)。对于化学课上老师讲解的内容,只有50.3%的学生认为容易理解,上课时感到轻松愉快(Q35)。67.2%的学生对自己学习过程中行为的对错有清楚的判断(Q36)。化学考试成绩理想时,有50.2%的学生会选择从物质方面犒劳自己(Q37);成绩不好时,45.4%的学生会减少娱乐时间来加强化学学习(Q38),鼓励自己要加倍努力(Q39)的人数达75.0%。综上可知,学生在自我强化策略的运用方面还是不够好,有明确学习目标及会根据自己的实际情况制定学习计划的学生人数都不到一半。学生对自身学习过程的评价与监督也不够,只有39.6%的学生表示自己设定的目标清晰,并能判断自己做得怎么样(Q34)。教学中有必要加强自我强化策略的培养与训练,让学生可以更自主地学习及管理学习。

　　3.2.6情绪控制策略层面

　　问卷从避免负向情绪和维持正向情绪等2个维度测量学生情绪控制策略,得分情况如下表8。

　

　　由表8数据可知,有73.2%的学生能维持正向情绪(Q40)。有69.8%的学生可以做到调整课前激烈情绪(Q41),化学考试时有69.8%的学生可以做到平复紧张情绪(Q43)。但在学习中遇到难题时,只有50.0%的学生可以通过想有趣的事让自己安定下来(Q42)。

　　4、结论与思考

　　4.1结论

　　调查结果表明,进入高中阶段的学生大多数能认识到自身努力在成绩提升中具有的作用。

　　从认知控制策略运用情况来看,在化学课堂中大部分学生可以较好地将注意力集中于课堂,不仅能接受课堂传递的信息,也可以克制自己不相关的思维与动作,但在信息加工过程中的方法使用情况相对稍差些。动机控制策略层面的数据表明,学生通过内在因素来调整、激发自己的学习动机多于依赖于外在诱因。在面对一些具体明确的学习任务时,学生具有一定的意志力来坚持学习行为。学生在一般环境控制方面表现得比较被动,多数情况下只是适应环境,对环境中其他有利资源的运用有所欠缺。学生的自我强化策略运用情况欠佳,大部分学生不能很好地设定自己的目标,并对自己的化学学习行为评价意识比较淡薄,根据各种标准对自己进行判断后,对自己的行为作出相应的内在或外在反应的学生不算多。学生在化学学习中情绪控制策略运用情况良好。

　　4.2思考

　　4.2.1创设“积极励志”的学习氛围

　　学生学习情绪的高低直接影响课堂气氛的活跃度,从而影响教学效果。尽管调查结果显示,学生在化学学习中情绪控制策略运用情况良好,但是积极的情绪体验对个体的认知活动有推动作用,也可以增加学生对化学学习的兴趣。教师在教学中应注意激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,提高学生化学学习效率。

　　首先,教师应以良好的教态感染学生。着装得体、微笑着面对学生,带着愉悦的心情走进课堂,以便拉近师生之间情感距离。教师积极的情绪、饱满的状态也会无形中感染学生,使其将注意力投入课堂。

　　其次,结合具体的教学内容创设有利于学生合作交流的情境,以形成健康和谐的情感态度。

　　再次,充分调动学生好奇、愉快和兴趣的情绪;巴班斯基曾说过:“教学过程中创造引人入胜的情境,即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以称作教学上情感刺激方法之一。”

　　在课堂上通过不同的方式呈现一些新颖和奇特的刺激来引起学生的好奇和注意,通过设置认知冲突来引发学生的好奇心和求知欲。从生活事件入手,将化学知识与社会生活联系起来,创设情境激起学生兴趣,同时让学生体会到化学知识在实际情境的广泛运用,从中体会到化学学习的乐趣。

　　4.2.2目标导学,及时干预监控,促进学生内省

　　学习目标是指学生在学习之前对学习所要达到结果的构想,它表明了学习应该努力的方向和应该获得的结果,对学生的学习具有定向导航作用。

　　调查结果显示,在面对一些具体明确的学习任务时,学生具有一定的意志力来坚持学习行为。在课堂教学的伊始,教师结合教学内容和学生的学习实际,向学生讲明本堂课的学习目标。明确的学习目标,会使学生在课堂学习中有集中的“心向”,从而有意将注意指向学习内容的重点,积极主动学习。

　　教师应引导学生不断评价和反思学习目标的达成程度。每堂新授课结束后,布置相应练习追踪测试,使学生不断调整和完善化学学习计划,减少化学学习过程中的盲目性和随意性,提高学习效率。

　　在学习目标具体实施的过程中,学生往往忽视或遗忘记录和总结阶段性的学习成果,后续的反思评价工作就会因为缺乏依据而被省略掉。“学而不思则罔”,学习而不思考,就会惘然无知而没有收获。教师在具体的教学、学习情境中指导学生,一开始可以给学生提供模板,让学生对自己提出要求,并尽量向着目标靠拢;指导学生借助“自我监控表”来监督自己,再逐渐内化成自觉的和下意识的行为,针对学习过程中影响自身努力的因素进行自我调节。

　　4.2.3课堂教学中渗透学习方法和思维策略

　　调查显示,大部分学生可以较好地将注意力集中于化学课堂,能接受课堂传递的信息,但对接受到信息的加工方法不够。学生在实现学习目标的过程中,也必需具备一定的学习策略、思维策略和具体的学习方法。尽管一些学生在自身学习过程中能够总结学习经验,自发获得和使用有效的学习策略,但是多数学生并不能做到这一点。高中阶段所要学习的知识内容多,课程安排紧凑,想要在课堂之外专门训练学生的学习方法又不太切合实际。然而有效的学习方法和策略在目标达成中的运用,是目标实现的保证。因此,只有通过教师课堂教学中无形地渗透学习方法和思维策略才是上策之选。当然,这需要教师对自身的教法进行科学的研究,科学有效地组织和运作于课堂教学,在保证学生完成课堂学习任务的同时,逐步将学习策略内化,从而达到“润物细无声”的效果。

　　4.2.4培养学生自我评价的意识和方法

　　调查显示,学生对自身学习过程的评价与监督不够。通过访谈了解到,学生对自己的学习状况及学习表现的评价主要来自于教师和家长的评价或者考试中的位比。对自己的状况有自我参照和自我反思的很少。甚至有不少学生往往“对号入座”地将教师对其他同学的评价误作对自己学习的评价。然而,中学生的自我评价对其成长与发展具有重要的作用,与其学业成绩间存在着密切的关系。学生可以通过评价对自己的行为进行判断思考,与教师共同承担教育的责任。因此,在教学中应重视培养学生自我评价的意识,教给学生自我评价的方法,引导学生开展自我评价。

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