化学课堂教学中开展三生教育的意义

　　“三生教育”即“生命教育、生活教育、生存教育”。生命 教育，让学生理解生命的意义，尊重、真爱每一个生命；生活教育，是以掌握生活常识与生活技能为出发点，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、世界观、价值观；生存教育，通过一些社会实践的教育活动，将生存之道传授给学生，培养学生的生存意识、生存能力和生存态度。教师在化学课堂中要结合化学教材和学生自身的特点，在化学课堂教学中开展三生教育，有效挖掘化学教学中的生命、生存、生活三大教育元素。

　　一、生命教育是一切教育的前提，是多层次的人本教育

　　生命教育是关于生命的教育，生命主要由生理（自然属性）、心理（社会属性）、灵性（精神属性）三个因素构成。《生命教育导师》培训课程把“爱即生命（Love is life）”作为生命教育的核心理念。其基本模式为“呵护 （Care）、记录（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）”，简称“CRTS模式”。每个人都要以个体生命为出发点，与自我、他人和大自然建立关爱、互助的关系，以促进社会和谐发展。生命教育可以和化学学科有效地整合起来，开展灵活多样的生命教育活动，根据化学教材，结合学生自身特点和学校的实际情况，因人而异、因地制宜，引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义，以增强化学课堂教学中生命教育的效果。例如：《我们周围的空气》一课的学习，化学课堂上介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，通过十二个昼夜的实验，夜以继日，研究出来的燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。听教师讲起这些科学伟人的故事，不但会激发学生主动学习的积极性，而且有助于培养学生勇于探索、坚韧不拔、不畏艰难、锲而不舍的高尚品质。再如：碳和碳的氧化物教学中，要讲解气体CO的重要危害性，让学生明白第一种气体———CO，会使得不了解气体CO的人死于非命。还有的人会利用该气体谋杀或自杀，体现了对生命的不尊重和不珍惜、爱护生命。

　　二、生存教育是教育的基础和关键

　　联合国教科文组织提出21世纪的教育口号是：“Learn-ing to be———学会生存！”它是指学习过程中学生在遵循生存的规律和原则的情况下，怎样充分发挥潜能，以适应时代的变幻莫测、增强生存的意识和能力，努力实现生存的最大价值，通过生存教育，养成生存必需的良好习惯。知识是形成能力的基础，要想提高生存能力，必需学好科学文化知识，对于学生的未来深造学习和进入社会后谋求生存和发展都是至关重要的。例如：《水的净化》教学中，《鲁滨逊漂流记》的故事相信大家都已经很熟悉，俗话说：人可一日无餐，不可一日无水。有没有想过他流落荒岛，他只能从池塘中取得一些泥水，这些泥水可饮用吗？他能否从中提取洁净的饮用水？这就是生存的本领。“三生教育”有机融于学科教学，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变虚幻为现实。让学生在自主的体验中感受生存的价值和意义，又增强了学生的社会责任感。

　　三、生活教育是教育的方向和目标

　　中国人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心内容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化学课堂教学中，通过不同形式的启发和诱导，参与化学活动，学生们反复实践，积累化学知识和生活经验，促进了身心和谐发展。生活是完美的，在这个绚丽多姿的生活中，只要认真观察就会发现，生活无时无刻不在发生着生动有趣的变化。化学教学课件结合生活教育进行设计，使教学艺术增添了无限的魅力。例如：《原子结构模型的演变》教学中，笔者通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，等等，这样使学生进一步理解了科学是要追求真理的。

　　四“、三生教育”是提高学生素质的有效教学手段

　　“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者关系相辅相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此独立的，是一个有机统一的整体。“三生教育”主要针对学生的健康成长、成人、成才，根本任务是立德树人，启迪学生的智慧，培养学生的爱心、责任心和懂得感恩，使学生的实践能力和创新能力得到提高。“三生教育”在化学教学中，可以丰富学生的生命历程，提高学生的生存能力，促进学生健康成长，使教学效果事半功倍。具体教学方法：根据“三生教育”基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以化学理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习化学的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。

　　综上所述“，三生教育”应用到化学课堂教学，对学生的精神层面给予了更好的引导和教育，培养学生的关爱之心、社会责任感和顽强的意志力，并树立正确的生命观、生存观和生活观。化学课堂教学中开展“三生教育”，使学生更加珍爱生命、关爱生命与尊重生命；生活中有助于形成良好的生活习惯，更加热爱生活，提高生活幸福指数；认识生存的意义，适应生活和生存能力逐步提高，产生顽强的拼搏精神与意志能力。“三生教育”更新了我们的教育观念，为教育理论和实践研究开拓了全新的研究领域和视角，成为教育理论的一个新的生成点，使教师、学生和学校发挥三位一体的集体力量，呼吁家庭、学校、社会都积极参与，形成生命、生存、生活的强大“教育网络”，实现对生命的终极关怀，对生存的深化教育，对生活的实践探究，使学生珍爱生命、学会生存、懂得生活。

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