高中化学教学中以学定教模式研究

　　高中化学新课标提出化学教学要以学生为中心， 明确提出了以学定教的教学理念。 所谓以学定教，即以学生的学为中心，要从学生的实际情况为出发点, 本着 “一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标来设计教学活动，构建生本课堂教学，实现以教师的教为中心转向以学生的学为中心。

　　这样的教学更能突出学生在学习中的主体地位，更加利于学生参与教学全过程，利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 彻底改变了传统教学中“教师讲学生记 ，教师问学生答 ”的灌输式教学模式，将学生的学放在第一位，将课堂交给学生， 学生拥有更多的话语权与选择权，让“教堂”真正变为“学堂”，更加突出学生学习的主体性与主动性，更加利于增强学生的科学探究意识与问题意识，利于学生自主学习能力与创新能力的培养，这正是新形势下高中化学教学的新模式。 现笔者结合具体的教学实践对高中化学教学中以学定教展开论述。

　　一、以学定教的基本程序环节

　　以学定教的重心在于学生的学，关注的是学生在学习中的主体性，因此在实施前要做好以下几个方面。

　　（一 ）学前帮助学生制订预习提纲

　　正所谓凡事预则立，不预则废。 预习在整个学习过程中处于重要的位置，发挥着重要的作用。 但学生的预习不是盲目的，而是要有一定的针对性。 为了加强学生的预习，教师要充分发挥其自身的主导作用，来帮助学生制订预习提纲， 其重点不是我要教什么，怎么教，而是会学什么，怎样学。 因此，预习提纲要具有启发、点拨功效，是在学生的学习中起着提纲挈领的作用， 重在导学、以激发学生学习兴趣，将学生引向特定的教学内容上，以引导学生展开自主探究式学习。

　　（二 ）学中引导学生进行自主学习

　　这是以学定教的中心环节，在课堂教学中要发挥教师的主导作用，以组织者、指导者与参与者的角色来引导学生展开积极的自主探究与合作交流，彻底改变以往的单向灌输，在师生之间、生生之间展开积极的交流与讨论，实现知识的多向互动，让学生在探究中真正成为学习的主体，让学生在教师的启发与指导下， 发挥自己的聪明才智，以顺利地完成探究任务。 在此环节中，教师不能机械地执行预案，而是要以动态与发展的眼光来审视这个教学，要以组织者与指导者的身份与学生一起展开互动学习，真正地参与到学生的学中来，及时把握学生的学习动态与进展， 运用教学技巧灵活处理偶发事件，灵活调整教学方案，以使整个教学围绕着学生学这个中心有序展开。

　　（三 ）学后重在发挥教师导学作用

　　在学生完成自主学习之后，教师对于学生的学习情况已基本了解，此时的重点在于发挥教师的导学功效，整理出学生在自学过程中所存在的问题与遇到的困难，指出学生学习中需要改进的地方，带领学生一起来分析与解决学生自学过程中所没有解决的问题。 这是学生自主学习的有效补充与延伸，切忌教师一个人唱独角戏，而是要引导学生对自主学过程中所没有解决的问题再次进行分析、交流与讨论，进行归纳与总结，从而让学生在教师的指导下通过自我探究来完成预定的教学目标。

　　二、以学定教的有效实施策略

　　（一 ）由苦学到乐学

　　以学定教重心在学，而在以往的教学中学生学习兴趣低下， 没有主动求学的意识，没有感受到学习的乐趣， 只是在机械地苦学，这样的学注定是失败的。 要实现以学定教，就要让学生乐于求知，实现由苦学到乐学的转变。 只有建立在乐之基础之上的学，学生才能真正参与到学习中来，并乐于积极地调用知识与生活，这样才能主动发现与创造，学生的学才能更加富有成效。 在教学中我着重从两个方面来培养学生的乐学精神。

　　第一，建立良好的师生关系。 古语云：亲其师信其道。 学生只有愿意亲近教师，才能愿意接受他所传授的知识。 如果师生关系紧张对立，学生不喜欢甚至是讨厌化学教师，他们又怎么会对化学学科感兴趣， 乐学爱学呢？

　　为此在教学中我们要重视师生关系的改善。教师不仅要热爱学生、关心学生，做学生的朋友，以爱来消除师生之间的隔阂，走进学生的内心。 同时还要提高自身的专业素养与综合能力。 高中生已经具备一定的独立意识与自我能力，一个具备扎实的专业知识与综合能力的教师更能赢得学生的敬佩与尊重，使学生自觉地以教师为目标加强学习。 第二，展现化学学科魅力。 学生对化学学习不感兴趣的一个重要原因就是认为化学抽象难懂、枯燥无味。 我们要善于利用各种教学具，增强教学的趣味性与艺术性，让学生看到化学有趣的一面， 改变学生对化学的看法。 如利用现代信息技术，增强教学的现代化气息，利用其自身的图文声像效果来多角度、多方面地呈现化学，将学生带入一个五彩缤纷、绚丽多彩的化学世界，让学生看到有一个有色彩、有动感又实用的化学，这样更能激起学生学习的激情与动力。

　　（二 ）由学会到会学

　　以学定教要考虑一个主要问题就是学什么。 在以往重视的是学生对知识的识记，以学生能记住书本上现成的结论型知识为追求目标。 学生只知其然而不知其所以然。新课改所倡导的学，不是学会，而是指导学生会学，重在掌握学习方法。 因此，教师要实现由教学生学会到指导学生会学的转变，让学生真正学会学习，提高自主学习能力。 教师要实现师生角色的顺利转换，要由知识的传授者转换成学生学习的引路人，由保姆型教师转换成扶持者。 开展小组合作学习不失为一种行之有效的重要方法与手段。 在化学教学中教师可以通过布置合理的富有探索性的任务来引导学生以小组为单位来展开自主探究， 将学习的主动权完全交给学生，通过小组成员充分的交流与激烈的讨论来进行不同思想的交汇与不同见解的交流，在教师的启发与指导下拓宽思维的深度与广度，再现知识形成过程，让学生透过知识来掌握所包含的基本思想与方法，从而使学生在学到知识的同时，掌握学习方法，真正实现由学会到会学的转变。

　　化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅是重要的学习内容，更是一种重要的学习方法与研究手段。 无数的化学概念与定理都是化学家通过无数次实验总结归纳而来的。 为此在高中化学教学中我们要重视实验教学， 要在做好教师演示实验的基础上，为学生设计更多的探索性实验。 不是机械地照搬教材实验， 而是要结合学生的掌握情况，贴近学生的现实生活来对教材实验进行相应的调整。 让学生以实验为手段，通过不断地猜想、验证与总结，认真观察、做好记录。

　　以此来规范学生实验操作，提高学生的实验技能，让学生真正学会实验，从而带领学生走进化学世界。