思维导图应用于高中有机化学教学的实践

　　思维导图（mindmap）是世界记忆大师托尼·巴赞（TonyBuzan）在 20 世纪 60 年代提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将文字、符号、图片、色彩及一体综合运用的图形思维工具。自基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来 , 在教育教学过程中已经产生了积极的影响。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，被称为开启人类大脑的万能钥匙。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法（文字、符号、食物、颜色）等，都能成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万关节点，每一个节点代表着与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出若干的节点，总体呈现出放射性立体结构，而这些个节点及之间的关联也就是您脑海里的个人数据库[1]。

　　思维导图最初是一种记笔记的方法 , 后来发展成一种有效的表达发射性思维的图形思维工具，它非常简单却又极其有效 ,是一种革命性的思维工具。现在已经被用于人类生活和学习的各个方面。经本人研究发现，思维地图主要有以下几方面的特征：

　　（1）节点清晰地集中在图形上；（2）由节点引出的分支向周围发散；（3）分支由线条上的关键词或是一个图形组成。（4）各分支形成一个连接的节点结构。

　　思维导图还可以用色彩、代码、图画等来加以修饰 , 增强图形的趣味性，既能增强效果，又能提高学习者的记忆力和创造力。又因为思维导图条理清晰，信息的存储和取用方便准确，因此可以使学生在学习时比较轻松快乐，同时还可以使学生的思维能力得到提升。

　　目前，我国主要是采用以讲授式为主、合作探究式为辅的课堂教学模式。在高中尤其是高三复习课上，课堂上的信息量非常大，学生需要记忆的知识量很大，学生总是感觉来不及做笔记，往往记了老师当下总结的知识点，却跟不上老师接下来要讲的东西，更不用说是将整堂课复习的知识系统化，完善自己的知识体系了，就只能课后自己进行补充。由此可见，要记下所有的知识点不太现实，因此选择有效的方法记录有选择性的知识点才能提高学习效率。

　　有机化学是高中化学的一个重要组成部分，与我们的生活也息息相关。高中有机化学分布在两本书上，有机化学物质种类繁多且关系复杂，学生学起来感觉很吃力，缺乏条理，思维陷入混乱之中。但如果学生学会采用正确的方法来理解和记忆有机化学的知识，就会体会到有机化学知识的规律性，从而理清知识间相互错综复杂的关系。

　　比如在学习选修 5 有机化学基础“烃的衍生物”时，学生习惯于将知识局部化，学习卤代烃时，学生将其概念及其发生的特征反应储存在脑海里。当学习醇、酚等时，学生也只是将其对应的概念及特征反应储存起来。这样一来卤代烃、醇、酚等知识在脑海中里的存在方法是一块一块的，线性排列的，缺乏之间的有效整合。而当烃的衍生物综合起来出题时，学生往往不知所措。其实是学生缺乏对有机化学物质的归纳总结，不能建构系统的有机化学知识脉络。而如果利用思维导图来记笔记，则知识以发散放射状形式呈现，与人脑的思维方式相吻合，记笔记用时少，还能使重难点突出，知识间错综复杂的关系可以一目了然的呈现出来，起到很好的效果。因此将思维导图应用于有机化学教学中，可以使学生更有效的建构有机化学的知识体系。

　　以下为本人在实习时使用思维导图应用于有机教学中的实例。

　　新课教学：（1）课前预习：教师提前一天布置预习新课的内容，并让学生通过自己对预习知识的理解，简单的绘制思维导图。对一些自己理解的学生可以将知识展示的非常恰当，而对自己有疑惑的知识点，学生可在自己绘制的图中用符号“？”标注出来。第二天一大早要上交。

　　课堂教学：教师对于学生交上来的思维导图进行简单的浏览，可以知道学生在哪些知识上理解的较好，哪些知识的问题比较大，在对学生的预习情况有了一定的了解之后，课堂上教师就有侧重点的进行讲解。将学生自己制的思维导图发给学生，学生在课堂上针对自己的情况，对自己的思维导图进行修改、优化，认为是重点的学生自己可以用彩色标注，形成自己脑海里的知识图形。

　　复习课教学（以烃的衍生物为例）：教师将本堂课要复习的“烃的衍生物”的相关概念写在黑板上：烃的衍生物、苯酚、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反应、加成反应、水解反应、消去反应、氧化反应、还原反应、酯化反应。要求以小组（6 人）为单位，结合所给概念之间的关系绘制思维导图，内容尽可能地全面展示。给学生留 25 分钟的时间绘制思维导图，教师在下面仔细观察，之后教师选取几组典型的思维导图，请同学给大家展示。教师和学生对展示的思维导图从不同的角度进行评价交流。以美观醒目、内容清晰有条理、重点突出为标准进行评价，课后小组同学在参考结合他人的基础上对自己小组的图进行修改、补充、完善。这样，通过作图，学生即对烃的衍生物的知识进行了复习、整理、归纳，同时有形成了符合自己思维方式的知识体系，加深了自己对知识的理解，发散了学生的思维。也就达到了这节课的教学任务。

　　简言之，将思维导图应用于有机化学的教学中，首先可以改善传统的记笔记方法，充分发挥思维导图的优势，使学生方便理解记忆；其次，思维导图呈现的是一个发展、变化、整合的过程，记录的时学生思维的发展变化，有助于学生思维品质的培养。最后，思维导图将知识以关键词和线条进行连接和标记，使知识变得清晰有条理、重点突出，学生复习时，一看思维地图就可明白知识内容，有助于学生提高复习效率。

　　参考文献：

　　[1] 梁晓康 , 廖锐星 . 思维导图在高一化学教学中的应用研究 [J].化学教育 ,2007,24(10):30-32.