新课程教育理念及其在化学教学中的实现

　　一、《普通高中课程标准（实验）》和《普通高中课程标准。实验教科书》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势。面对新课程，如何把握课堂教学走向，现以人教版新课程（ISBN978-7-107-17645-6/G·10734）化学选修4为例，说明新课程要把握以下几个重要的教育理念。

　　（1）与社会实践、生产生活紧密结合的教育理念

　　新课程更注重联系社会实践，与生产生活紧密结合。比如，化学选修四的彩图中就给学生展示燃料电池汽车图片，焰火图片，锂离子电池，电镀制品等，其他教材还有太阳能与人类生存的结构循环图片，社会发展与能源利用的彩图，中国古代制陶图片，汽车发动机气缸中燃料燃烧图片，火电站工作原理示意图片，水果电池彩图片，净化汽车尾气的催化剂及其载体图片，建筑物的定向爆破彩图等等，目的是引导学生用化学知识去感知生活，感知身边化学给生活带来的变化。新课程化学选修4中，课本插图展示了太阳能电池的计算器、使用太阳能的汽车、追日型太阳能集热器、风能发电、溶洞、燃料电池发电站、氯碱车间、电解精炼铜车间等等，不脱离生产实际，不脱离日常生活，教师在课堂教学设计中，必须体现与社会实践、生产生活紧密结合的教育理念。新课程化学选修4中，还开设“科学视野”、“资料”、“科学史话”等版块，更加贴近科学发展，生产生活实际。

　　（2）新课程的对比思维教育理念

　　化学是一门实用性很强的科学。物质的形态、颜色、气味、化学变化等，都给学生视觉、听觉、嗅觉、动手全方位的感受，新课改下的化学课程的编排就体现了这一特点。新课程化学课本在原有的基础上，增设了许多对比彩图。如新课程化学选修4中，第一页彩图“催化剂对反应速度的影响”在旧版本第二册选修加必修（ISBN7-107-16526-7/G·9615）中，是没有的。并且彩图中连续展示锥形瓶内带余烬的木条，从没加MnO2到从漏斗加入MnO2的变化。插图色彩的变化，让学生感官有一个深刻地体会之外，还能学习对比实验的设计与可行性，为今后设计对比实验的掌握一些简单方法。在新课程《物质结构元素周期律》里，钾与水，钠与水的对照彩图，对比的思维非常明显。温度对化学平衡的影响，旧课程是一个彩图，新课程是两个彩图，从室温到温度改变造成的颜色变化，更能给学生一个感性的认知之外的对比思维。彩图里蕴涵的对比思维，在课堂教学中必须能够体现。

　　（3）探究的教育理念

　　让学生体验科学探究的过程，增强创新精神和实践能力，化学新课程选修4教材中设置了大量的探究课题，如开设“思考与交流”、“实践活动”、“学与问”、“科学探究”、“家庭小实验”等知识版块。例如，新课程化学选修4中，第三章第三节“盐类水解”有一个家庭小实验：用PH试纸测试家中食盐、味精、小苏打溶液的酸碱性。通过学生自主设计实验和实践活动方案，交流讨论等多种途径，探究出三种物质的酸碱性，使学生在探究实践中获得知识和技能。在这个家庭小实验中，也体现前面的教育理念。食盐、味精、小苏打溶液都是学生日常可以接触得到的物质，利用三者的对比实验，让学生对盐类的水解有更深的印象。特别是味精，不少学生只懂化学名称，不懂真正的主要成分为谷氨酸钠。利用以家庭小实验的方式，引导学生课后探究了解味精的作用。

　　二、化学课堂教学上，如何与实际结合，怎样突出学生的探究学习，怎样培养对比思维，课堂渐进开展，凸显新课程的教育理念，必须设计有效课堂教学。如何设立有效化学教学课堂，把握好以上所说的四个主要教育理念，现从化学选修四第一章第一节“化学反应与能量的变化”教材分析进行阐述。

　　（1）课堂独特引入，紧密结合社会实践、生产生活

　　学生对化学科的兴趣，对学习化学尤为重要。往往很多时候，学习化学理论是比较枯燥无味的。一节新课的开始，如何把学生引入老师设计的教学课堂很关键。也就是，屋内有精彩的东西，必须要让学生先走进屋里，学生才能欣赏到。如何学生徘徊在屋外，纵然屋内如何精彩，学生是感受不到的。比如化学新课程选修4教材中第一章第一节“化学反应与能量的变化”,教材直接就从焓变的概念开始学习。教师开门见山的讲授新课，没有把学生的兴趣预先提高，会造成学生的学习疲劳，课堂效果下降。

　　在第一章“化学反应与能量”前言里，配有焰火的插图，列举了很多实际的例子。教师可以通过前言的例子，结合与社会实践、生产生活紧密结合的教育理念，挖掘出独特的引入方式。像对学生展示原始社会“茹毛饮血”到“钻木取火”、“钻燧取火”,能量的变化使人类文明了一大步进行引入，也可以从我国四大发明之一的火药到鞭炮、到炸药，能量的变化来引入。

　　（2）挖掘教材探究的质点，组织课堂有效探究

　　教材增设了“实践活动”、“学与问”、“科学探究”、“家庭小实验”等知识版块，这些版块都是具有探究教育理念。像在选修4教材中第一章第一节内容，就有“思考与交流”、“实践活动：中和反应热的测定”.探究的质点在哪里？也就是把这两部分需要学生探究出来的知识重点在哪里？就需要老师很好地把握教材内容。否则，探究的知识太多太凌乱，没有重点，反而适得其反。在本节内容中，“思考与交流”的内容是让学生将热化学方程式与普通化学方程式的区别、正确书写热化学方程式注意的几点。属于“归纳与整理”的比较多，探究相对少。显然，探究质点应该落在实践活动部分。课堂在哪个知识点进行探究，更好的落实新课程的探究理念，对设计有效课堂起到画龙点睛的效果。

　　新课程的教育理念，渗透在教材内容的设计上。如何挖掘教材，如何创造性地运用教材，如何把握好新课改的教育理念，并把新课程的教育理念在课堂教学中得以实现，值得教师对课堂的有效性进行研究与探索，并为新课程理念赋予独具个性的诠释。

　　参考文献：

　　王郢。教科书审查法律制度研究[D].西南大学2009.