化学课堂互动式教学模式探究

　　学习既是一种个体获得知识与发展自身能力的认识过程，而且也是人和人之间的交往互动的过程，同时也是促进人格发展的内在机制。但是，在传统的化学课堂教学模式当中，化学教师的“教”是重点，学生的“学”则常常被忽略掉，这也导致了很多化学教师辛苦备课讲课，学生在课上听不进去，以至于教学效率非常低下。正因为如此，在新模式的探索当中，如何提高学生的学习主动性，则成为教师需要着重思考的一个方面。目前，新课标采用的模块化设计则是需要在紧密联系化学相关知识的同时，还要注重对学生学习能力的培养。与此同时，新课标也对课堂教学提出了新的要求，不要走老路子，需要创新。互动教学模式就在新课程理念的倡导下实施开了。本文主要结合互动教学展开如下阐述：

　　一、设定教学情境

　　在高中化学教学当中，为了让学生对所学的理论知识有一个更好的理解，为了更好地调动学生学习化学的积极性，教师可以采用创设情境的教学方式把学生参与到活动中来的主动性调动出来。如果想要把这种模式运用到化学教学当中，需要化学教师在教学的过程当中，为互动教学合理设定相关的教学情境，为学生探究知识营造有趣的课堂教学环境，把他们的主观能够性都激发出来。例如，在分析“碳酸钠的性质与应用”这一相关内容时，教师在授课过程中，可以通过设定这样的情境展开互动：人们为什么要在做馒头的过程中，需要在馒头里加一些苏打水呢？为什么加上苏打水之后馒头就会松软呢？结合生活中的一些实例，向学生抛出这样一个问题。然后师生再展开互动，这样的教学，既能够把学生带入到具体的情境当中，而且也能够很好地激发学生的积极思考，也有助于培养学生的探究思维能力。

　　二、交流合作，互动探究

　　在开展互动教学过程当中，化学教师的主要任务就是通过创设一些合理的而且还符合学生认识规律的问题，以此来引导他们的交流、讨论，促进师生之间、生生之间的良好互动，把学生们的互动讨论的积极性与创造性最大限度地激发出来。在师生、生生交流合作、互动探究知识的过程当中，既能够培养学生之间的合作意识，也能加强他们之间的团队合作精神，互动教学也能够提高学生的语言表达能力。此外，化学教师也需要关注学生之间的交流合作、互动探究过程，及时捕捉学生之间在交流合作、互动探究以及获取知识中产生的思维碰撞，也可以对学生之间的交流讨论给予及时且恰如其分的提示，引导学生把零散的化学知识向着系统化靠拢，促使他们的学习效益最佳化。例如，在探究“乙烯”的化学性质的时候，教师可以先向学生提出一些问题：

　　在制取乙烯的过程当中，还会有哪些物质生成呢？如何证明让溴水褪色的是乙烯，而不是其他的物质呢？然后组织学生以小组合作的形式对上述问题产生的原因展开讨论，并且再分析如何设计相关的验证实验。接着，各小组的成员再按照任务目标进行合理分工，最后由小组选出成员把讨论的成果汇报给教师，在师生的共同讨论下总结出结论。这样，学生在互动探究的学习过程中，既能把自身的积极主动性充分调动出来，还能使得学生在感受知识产生、发展的过程中体验要探究一些未知知识带来的乐趣，有助于提高学生的创新思维能力。

　　三、互动实验

　　化学实验教学是化学活动的过程，同时也是以学生作为主体，充分发挥学生主体的主动性、积极性以及创造性的发现过程。但是，在过去化学实验教学当中，开展实验的时候，一般都是由教师完成，学生只是在旁边进行观摩，师生之间的互动很少，这样也就很难激发学生对知识的主动探究的欲望。为了改变这一教学现状，在互动教学模式下，教师可以把一部分相对较为安全的、操作难度比较低的实验交给学生去进行，教师只需要在一旁加以必要的提示与指导即可。在这一过程中，学生们也会很认真且尽力把实验做好，实验的成功也会把学生继续探究知识的积极性调动出来，而且还会以此产生模范效应，其他的学生也会产生一种自己上台实验的冲动。通过这种互动教学，一方面，实验结束后，教师可以及时地对实验过程进行有效分析、总结，加深学生对化学反应的印象，也会提高他们的实验水平；另一方面，这一过程也能够有效促进学生的自我学习，而且还能提高他们继续探究化学知识的兴趣，更能培养他们自主探索的实际能力。

　　综上所述，在互动式教学模式的基础上开展的化学课堂教学，也会使得课堂教学更加的高效。在开展互动教学时，教师需要对学生的实际学习情况进一步掌握，结合学生的实际作为出发点，把学生学习化学的兴趣与积极性充分调动出来，结合知识，开展互动、交流。让师生都能够在互动中有所得。随着新改革的不断深入与发展，互动式教学模式也会在化学课堂教学中绽放出异样的光芒来。

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