高中化学中培养学生提问的策略

　　在教师进行问题教学的过程中，应该始终保持这样一种意识： 让学生带着问题来，产生新问题去，使学生的大脑始终能够保持在一种思考状态，从而引起学生的注意力和兴趣，他们才会对知识进行更深刻的学习。

　　一、学生化学问题意识薄弱的原因

　　1. 落后的教育教学观念

　　传统的化学教学的指挥棒是分数，所以教学的时候只注重学生的学习成果而不注重思维过程的分析，或注重学生的解题结果而忽略解答问题的过程，丧失了让学生发现问题的很好机会。

　　2. 以学科为中心的课程教材结构

　　长期以来，我国的化学课程以化学学科为中心，教材通常以“切块式”处理教学内容。这样处理的结果虽然有利于教师教学的整体性，系统性，但不利于知识的综合利用和有效转移，造成学生综合运用知识能力差，从而影响学生的思维方式和问题意识的产生。

　　3. 教师权威过重与学生学习方法障碍

　　在应试教育的背景下，教师的权威非常突出。因此学生在传统的教师单向信息传递的教学下，比较习惯听老师讲解和记忆现成的结论，不敢大胆质疑和猜想。即使有学生的看法与老师或者教材冲突时，由于教师权威非常突出仍然不敢突破。

　　二、培养学生提问的策略

　　1. 爱护学生的好奇心，让学生喜欢提问

　　强烈的好奇心能导致问题意识的产生。培养好奇心是激发学生的问题意识的重要措施。实际教学中从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源、发现问题的意识。化学教学中还有一些异常的实验现象存在。如在学习 Na2O2时，先介绍用水点火和二氧化碳点火。学生求知的欲望一下子调动起来，学生就产生了很多问题。“水和二氧化碳不是用来灭火的吗？”“要是金属钠着火该怎么办？”后来学习Na2O2的性质及用途时，学生都很活跃，效果自然就好了。

　　2. 创设自由和民主的学习环境，让学生敢于提问

　　营造和谐氛围，让学生敢于提出问题。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”.这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才能敢想、敢问、敢说。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。

　　3. 提升自我效能感，让学生从不问到“敢问”

　　在笔者的教学研究过程中，有几个基础非常差的学生： 有位学生完全学不会； 其余几位非常懒惰，总会听到他们“我不会”“这么难”等话语，显得相当没有自信。不断耐心的循序渐进的问题引导的教学之后，学生的自信心得以增长，他们便慢慢喜欢回答问题了，有时会利用课余的时间问问题，作业的完成情况也明显跟上来了。他们敢问，敢答。这样的情况下，学生的自信心得到明显的提高，学习也进入佳境，从松懈缓慢的学习状态变得紧张起来，作业态度也由原先的马马虎虎变得认认真真，一旦遇到难题，学生们也变得勇于挑战，开始主动到办公室找老师交流，渐渐对化学学习中存在的障碍不再畏惧。

　　4. 真诚对待学生，促进学生主动提问

　　老师对待学生要有足够的耐心，避免用冷漠的态度伤害他们弱小的心、加深他们悲伤的情绪。而是用教学的热情感染他们、用真诚的态度对待他们、用信任的感情打动他们。如艾默生说的： “教育成功的秘密在于尊重学生”.学习中不断有成功和失败，学生要善于发现成功和失败的原因，将这些原因进行有效的总结。成功的诀窍有哪些？ 失败的教训又有哪些？

　　有些学生在寻找自身成绩差的原因时，总是想着客观原因，丝毫没有认识到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我调节。应多从自己身上找原因。古语有云： 笨鸟先飞。而对于那些家庭经济比较差的学生来说，自卑心理或许无法避免，但是这并不是学习不好理由。

　　“天才是靠百分之一的天赋和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的关键。

　　5. 创设问题情境，唤起学生问题意识

　　创设问题情境是在新的知识内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，使学生产生一种目的，但不知如何达到的心理困惑。化学老师创设问题情境可以有很多方式：（ 1） 激发学生分析生活中的化学现象，鼓励学生提出假设；（ 2） 提供给学生一组或几组相关的事物，让学生分析差异，探究原因；（ 3） 扩展化学知识的应用领域，引发更多新的，综合性的问题；（ 4） 向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的，有待解释的化学现象或现实……
　　
　　6. 教给学生发现问题和提出问题的技能

　　方法一： 逆向思考，提出问题。这种方法就是对某些化学事实或概念进行反向思考，改变其叙述方式，从逆向叙述提出问题。如“共价化合物中含有共价键”,在学习过程中引导学生从逆向思考提出“含有共价键的化合物是否一定是共价化合物”问题。

　　方法二： 善于对比，提出问题。化学事实中很多存在相同或相异的地方，学习过程中可以引导学生通过比较事物间不同提出问题。如正丁烷和异丁烷分子式都是 C4H10,它们是否为同一物质，性质是否相同； 有些放热反应需要反应开始时加热，有些不用，那么反应放热或吸热跟反应条件是否有必然联系，等等。

　　教师从传统中的“一言堂”转向精心设计问题情境，引导学生思考探究进而不断自问并解决后续问题以及在问题研究过程中不断衍生出新问题时，教师要引用相关概念点拨，让学生思考辨析最后突破。笔者还发现，学生问题意识在教师长期培养并有所提升之后，会促进以上策略中所提及的内容目的，即更会提问、主动提问、提问成了习惯、提问有自己的思路、提问的空间更广泛等。