实验前后学生学习武术的兴趣对比分析

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　　【题目】北京西城小学武术兴趣班开展情况研究
　　【第一章】小学武术兴趣班实施问题探析前言
　　【第二章】关于学校武术与教学现状的研究综述
　　【第三章】北京市西城区小学武术兴趣班的研究方法
　　【4.1】北京市西城区新开设小学武术兴趣班现状调查结果
　　【4.2.1】武术兴趣班和对照组学生的身体情况对比分析
　　【4.2.2】实验前后学生学习武术的兴趣对比分析
　　【4.3】影响北京市西城区小学武术兴趣班开展的主要因素
　　【结论/参考文献】小学武术兴趣班建设策略分析结论及参考文献

　　4.2.2 实验前后学生学习武术的兴趣对比分析

　　兴趣是学生学习最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，才能大大提高学生学习武术的效率。

　　武术的兴趣水平调查问卷是本人根据研究的目的，并且通过了查阅文献和专家访谈等方式确定了题目编制而成。学生的学习兴趣分成积极兴趣和消极兴趣，积极兴趣是：武术实用性很强、经常关注武术、对于武术的兴趣非常浓、武术兴趣班非常有趣、经常和同学谈论武术，消极兴趣是：练习武术非常累、上武术兴趣班并不快乐。按照完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意作为评分方法，分值分别是 5、4、3、2、1 分。积极的兴趣正向计分，消极的兴趣反向计分。得分高者为兴趣水平高。在附件五中的兴趣水平评价量表中进行加减法计算，下图为实验前和实验后对武术班学生学习武术兴趣的水平差异性检验。以下为四所学校五个兴趣班的学生在实验前后对于武术兴趣水平的调查结果，

　　4.2.2.1 宏庙小学二年级学生兴趣水平对比

　　从表 14 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宏庙小学二年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高，产生这种情况的原因是，他们本来认为武术会非常复杂难学，对于武术的难易程度不了解，对于初学者来说，本来就没有武术功底，直接学习复杂的套路，不利于学生差生兴趣。而武术段位制长拳一段不仅把复杂的武术进行了简单化，降低了初学者的学习难度，还加入了对练套路，无形之中提高了学生学习武术的兴趣。

　　4.2.2.2 宏庙小学分校六年级学生兴趣水平对比

　　从表 15 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宏庙小学分校六年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。武术段位制长拳一段中既含有单练套路，又有一些对打套路，满足了学生的需要。通过调查宏庙小学分校的学生后得知，学生本来对于武术有一种神秘感，但通过学习武术段位制长拳一段套路后，对于这种既可单练又可对打的套路非常满意，学生可以通过两个人对练的方式，将所学的武术套路进行攻防练习，从而使学生对于武术技击有着更加深刻的理解。

　　4.2.2.3 黄城根小学五年级学生兴趣水平对比

　　从表 16 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明黄城根小学五年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。武术段位制是可以由低到高的晋级、晋段模式，对于习练武术的人可以提高他们的积极性，通过调查黄城根小学的同学可知，他们练习武术也可以有段位，当有其他人问起的时候，可以产生荣誉感，使他们为了自己的目标不懈努力，对于小学生而言，他们争强好胜、喜欢竞争、攀比也可以理解，这样更能够激发他们习练武术的欲望。

　　4.2.2.4 宣武回民小学三年级学生兴趣水平对比

　　从表 17 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宣武回民小学三年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。通过调查宣武回民小学三年级同学可知武术段位制长拳一段套路既简单，又可以实战，使得武术当中的攻防技击动作最直观的显示在学生的面前，从而消除了同学对于武术的偏见，学生一致表示对于段位制单练和对练套路非常喜欢。

　　4.2.2.5 宣武回民小学四年级学生兴趣水平对比

　　从表 18 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宣武回民小学四年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。通过调查宣武回民小学四年级学生可知，实验前，有的学生参加过武术训练，但他们接触过的都是一些套路，没有学过攻防技击，对于武术有一些刻板的效应，认为武术的实用性不强。而在调查问卷中，100%的学生都倾向于学习有实战动作的武术，而武术段位制不仅满足了学生学习实战武术的需要，更加培训了学生在应对突发事件时要使用实战武术的心理需要。从而让学生了解武术是在实战中演化而来的，武术吸引人的魅力很大程度上取决于它在实战中的运用。

　　4.2.2.6 实验前后武术兴趣水平的对比分析

　　总结实验前后学生武术兴趣水平对比结果表明：四所学校的五个兴趣班中，每个学生在实验前后对于武术的兴趣都有了显着提高，说明武术兴趣班对于学生提高学习武术积极性有很大的益处，所以在北京市西城区应该推广武术兴趣班，为武术在学校的发展打下坚实的基础。由此可以说明武术内容的选择比较合适，长拳动作舒展大方，再加上打练结合的套路，适合学生的心理年龄特点，教学方法的应用，以及武术教师较专业的水平，更加吸引学生，武术知识的正确引导，学生通过武术学习身体的变化，自信心的增强等等，都使得学生武术兴趣的提高。

　　4.2.2.7 实验后兴趣水平出现差异的原因分析

　　从心理学的角度来讲，体育的学习兴趣是指学生积极认识和参与体育锻炼的心理倾向。人的兴趣有两种形式，分为直接兴趣和间接兴趣，而武术的直接兴趣是指由武术的本身和武术技法的特点直接引起的；武术的间接兴趣是指了解武术的目的，进而掌握到武术的技能和内涵而间接引起的。没有直接兴趣，武术课堂就会变得枯燥无味；缺少了间接兴趣，则会使学生失去了学习的毅力。只有这两者结合才是好的武术兴趣。

　　兴趣是最好的老师。培养浓厚的学习兴趣是提高学生学习能力的重要因素，保持学生学习主动性的主要动力。通过实验发现，具有浓厚学习兴趣的学生对于上武术兴趣班有非常迫切的愿望，上课时表现非常积极，主动了解武术的相关信息，课外经常进行练习。而兴趣低的学生，上课时表现非常消极，经常走神，总是感觉上课时间长，希望能快点下课。如何提高学生学习兴趣，采取什么方式方法非常重要。

　　学生学习武术的兴趣需要建立在身体运动的需要的基础上，也要与后天参加的体育实践活动为基础，活泼好动是小学生的天性，当活泼好动的天性在武术锻炼中得到满足时，他们就会产生较长时间愉快的心情。

　　活泼好动是小学阶段孩子们典型的性格特征，如果这种特征在兴趣班学习中得到满足，学生就会产生较长时间的愉快心情，良好的武术学习兴趣慢慢就会培养起来。在本次武术教学实验中，不仅有武术段位制一段套路，也教会其中的对练套路，学生可以进行一攻一防，减少了传统的只是教学生套路而不教技击的方法，这种教学方法趣味性较强，容易激发学生很大的学习兴趣，符合这个年龄阶段的性格特征。

　　小学生的兴趣大多数是直接的兴趣，他们通过电影电视了解武术，并且很快喜欢上武术，但是直接兴趣往往非常不稳定、不持久，常常随着客观的条件改变而发生了转移。所以，小学生学习武术仅仅具有直接兴趣是远远不够的，同时还要培养他们对于武术的间接的兴趣，引导他们对武术的技击功能和文化涵义都有一个比较全面的认识，从而使学生在参加武术班后产生浓厚的兴趣。