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【题目】幼儿美术教育中品德教育的应用
【引言 第一章】美术活动与幼儿社会性培养的关系
【第二章】幼儿美术活动的实施
【第三章】通过美术活动培养幼儿良好习惯的注意问题
【结语/参考文献】美术活动中幼儿行为习惯培养研究结语与参考文献
第 3 章 通过美术活动培养幼儿社会性的注意问题
3.1 美术活动与幼儿自尊心的关系
乱涂乱画是儿童的天性,他们把这种线条和色彩的随意勾勒涂抹作为一种自由的游戏。所以,在这个角度,美术活动恰好符合人类儿童时期的天性,这就是他们的世界,没有规矩,没有正规,有的只是自由甚至杂乱。
自尊心就是自我尊重,而教师如果把成人世界的一切规矩不加改善的移植道幼儿世界,那就是拔苗助长,没有童趣,美术作品更会变的了无生趣。那么怎样增强幼儿的自尊心呢?
1、鼓励与教师的不同。在绘画活动中,幼儿由于心理和生理上的特点,有时候画出来的东西往往容易与教师在黑板上的示范差距挺大的,在这时候,教师不应立即作出否定的行为来,要灌注应有的知识外鼓励幼儿加上自己的一些大胆的创意,如:向日葵,如果有幼儿把向日葵画成与圆形不同的形状的的话,我们不要去否定,还要拿出来表扬,再通过与幼儿聊天,鼓励他们在色彩上运用自己喜欢的颜色来表现,不要局限他们只是用绿色、黄色、橙色,这样才能萌芽他们创作的欲望。
2、学会倾听,积极诱导。当幼儿向教师诉说时,教师要做一个认真的倾听者,不能敷衍,要让幼儿感到教师是重视他的意见,否则,就会使幼儿自尊心和自信心受挫。同时,教师同幼儿交流时,可以夸张,表情可以丰富一点,给幼儿创作多一点灵感。如:绘画不同的人物表情这一活动中,教师通过收集各种教学资源以外,还要加上自己生动的语言,动作、表情来加深幼儿的认识,只有他们对这方面了解了,绘画起来就会信心百倍了。
3、尊重幼儿,给与信任。在美术活动中,多鼓励幼儿个人做出选择,虽然必要的时候可以提建议,但一定不能让幼儿感觉什么就应该是什么。如选择色彩,虽然有多种绿色可以推荐,但如果幼儿选择了红色,教师可以很惊讶的说:啊!
原来你要画秋天的树叶,老师怎么没想到啊!真漂亮!同时,对幼儿的每一次提高,都要随时鼓励,增强幼儿的自信心。
3.2 幼儿操作与成人评价的关系
在美术活动过程中,幼儿始终是主体,要让孩子"自己动手,丰衣足食。"即使这是幼儿课堂,也千万不要忘记"以学生为主体,以教师为主导"的总原则,幼儿速度再慢、想法多么的不合理,教师都不能包办代替。这是尊重艺术,也是尊重幼儿的内心。
在幼儿园,教师就是天,幼儿十分在乎教师的评价,一句表扬,他可以晚上高兴的睡不着,一句批评,他可以几天没精打采,所以,美术活动要发挥成人评价的积极作用。
笔者带过的王琮轩小朋友,据他的爸爸说孩子非常喜欢画画,回家经常练习。
可在幼儿园,每当画画的时候,他总拿着画笔,左思右想,迟迟不肯下笔。好几次,别的孩子都交画了,可他的画纸还是空空的。一次,将他在幼儿园未完成的画交给爸爸,让他回家去画,并叮嘱家长,一定让他自己完成。第二天,看到他拿来得画,令人非常惊讶:构图完整,画面干净,颜色运用鲜艳、和谐,是班上孩子中水平叫较高的一幅画。可他为什么在老师面前不敢下笔?怕老师批评他,还是别的原因?在一次,绘画"快乐六一"的活动中,老师将他的画拿给全班小朋友看,并让小朋友向他学习,还用他的画做范例。从此以后在美术课上,他开始画了,画得很认真,一笔一笔,真是用"心"在画。现在,他再也不怕在班上画画了,而且他的画也越画越好了。
当孩子绘画画得不好时,帮他分析原因,解决问题。千万不要把失败归因于幼儿的能力差,这会降低一个人对未来成功的期望,产生消极的情绪体验,易于形成消极的自我评价,所以,教师千万不要轻易以"你真笨"、"画得真难看"、"你一定画不好的"等这种定性的话语来评价孩子,而是尽量帮他们。这里要注意的是:
幼儿的自信心的培养不是一朝一夕的事,需要一个长期的过程。笔者所在的军械学院幼儿园每年六一都会开展幼儿美术作品展览,一块块展板上展示着每一个孩子的作品,形式不一,内容丰富,深受孩子和家长的喜爱。通过这样的活动既能给孩子提供展现自我、学习他人的平台,又能让家长了解到孩子的进步,促进亲子关系,也在一定程度上增强了孩子的自信心。
3.3 幼儿美术活动与成人美术之间的区别
幼儿能够欣赏具体形象,他们的情感单纯,思维线性。简单形状、纯粹色彩以及单纯情节都能引起共鸣。
幼儿对美术作品的欣赏具备阶段性、情绪性、和有选择性。
也就是说,不同阶段的儿童,对事物的兴趣不同,比如小班幼儿有兴趣的画面,对于大班的孩子来说就要显得幼稚了,甚至他们会说"那是我小时候喜欢的东西".另外,他们的情绪很容易受到外在环境和刺激的影响,如果刚刚看了《小黄人》,他们可能对黄色有好感,如果欣赏了哆啦A梦,他们又可能对蓝色兴趣爆棚。年龄稍大的孩子,也会有简单的性别意识,很多幼儿在大班阶段就基本认为粉色是女孩的专用颜色,因此绘画人物服饰的时候,男孩一般尽量避免粉色的使用,而女孩恰恰相反。这都是幼儿美术教育工作者需要特别注意的。
在幼儿的审美共性上,造型方面,幼儿喜欢一些具体、简练形象,单一色彩方面,喜欢鲜艳明快的纯色,色彩搭配上,喜欢五彩斑斓纹饰。因为这些形象往往视觉的冲击力更强,并能够激发幼儿多方面的联想。
中国的传统绘画的内涵往往是借物咏怀,而幼儿在欣赏和评论绘画作品时则是传统的像与不像。幼儿判断对象的美丑是有自己的独特性,这是人类在审美力发展提高过程中必然需要经历的阶段。审美毕竟是一种宽泛的、变化的精神活动,它的内涵往往不局限于这种初级的标准,所以如果想要使幼儿能够真实地感受并欣赏出这样的美,往往需要跳出初级标准的束缚,迈向更高层次并升华才行。这就需要教师引导,让他们学会观察、分析和感受,并扩展幼儿的思维,以达到逐渐学会抛开具象的束缚,能够主观地去理解作品的目的。同时,教师还要将美术作品与其他形式相配合,尽量在内容上相互交叉,如语言、音乐、文学等等,努力使欣赏活动变成一种综合性的教育活动,使幼儿在综合的知识环境中逐渐成长,尽量以和谐的、具有创造性审美的角度来认识幼儿欣赏教育。
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