全纳型幼儿园教师的素质要求与培养策略(2)

　　（一）正确的观念
　　
　　全纳教育的特点是“教育平等”、“以人为本”,这表示，全纳教育不仅仅是将残疾儿童安置在普通班级和学校中，更要求给包括健康儿童在内的每个儿童以平等的教育起点与适宜的教育过程[6].全纳教育作为一种具有开放性和包容性的理念，它虽然产生于特殊教育领域，但又不局限于这一领域，事实上，它的发展已经远远超越了特殊教育的范畴，延伸到普通教育改革的很多方面[7].因此，全纳型幼儿园教师要具有正确的全纳教育观念，要把特殊需要的主体拓展至每一位儿童，要明白人的学习、生活和发展需要具有内在的一致性，所有个体的人格尊严、平等权利和生命价值都应该得到尊重，并应以此为基础来对待和处理差异。
　　
　　（二）学前教育和特殊教育领域的知识
　　
　　教师的知识水平是其从事教育工作的前提。全纳型幼儿园教师除了掌握基本的学前教育的理论和方法外，还需要具备特殊教育领域的知识，从特殊儿童的评估鉴定到制订和实施个别化的教育计划，都是一些专业性很强的工作，无论是幼儿园内的教育、训练和辅导，还是幼儿园与家庭、与特殊教育机构的合作都需要一批既掌握了专业知识，又有实践能力的专业人员。全纳教育要求从业人员必须真正有效地接纳不同的文化、不同的智力或有不同身体特征的儿童，因此，全纳型幼儿园教师必须掌握学前教育和特殊教育的两种知识。
　　
　　（三）评估、干预及团队合作能力
　　
　　在全纳教育中，对孩子的能力进行全面鉴定与评估是一个最基本的要求，全纳型的幼儿园教师通过观察及掌握一定的评估和测量的手段，了解孩子现有的发展状况，并根据孩子现有的水平制定个别化教育计划。对幼儿园教师来讲，如何为孩子设置最少限制的环境，最大的发展机会，如何为每一个有特殊需要的幼儿制定个别化教育计划是一个不小的挑战。另外，全纳教育环境强调的是教师团队的合作，有效的评估与干预依赖于教师、家长、专业机构的共同合作，这种合作有可能发展在本班教师之间，教师与家长之间，也有可能发生在不同专业教师之间，如特殊教师与普通学校教师，还有教师与学习行为分析专家之间等，这就要求全纳型幼儿园教师能够学会整合资源，运用多种力量帮助孩子获得最大程度的发展。
　　
　　三、全纳型幼儿园教师专业成长途径
　　
　　（一）完善全纳型职前培养课程体系
　　
　　目前，我国幼儿园教师职前培养主要依赖于高校学前教育专业和幼儿师范类院校，这些学校在课程设计中大多缺失全纳教育能力培养的相关内容。一些发达国家在普及全纳教育的过程中也曾遇到过这一问题，但他们都把解决问题的关键聚焦在教师职前全纳教育能力的培养上。1995年，美国特殊儿童委员会（简称CEC）制定了《每个特殊教育者必须知道什么---有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，从“道德标准和职业行为规范”、“专业训练标准”及“特殊教育者知识与能力”三方面规定了从事残障儿童教育事业的教师应该具备的基本素养，从而明确了美国特殊教育教师职前教育的基本内容[8].2002年，布什政府颁布了《不让一个儿童掉队》法案（简称NCLB），专门就改善处境不利儿童状况和提高教师素质作了重要规定，提出要重视教师职前全纳教育能力的培养。很多国家在师资培养培训课中都安排了特殊需要儿童心理与教育方面的课程，如，美国教师教育课程中的“异常儿童的心理与教育”;英国教师教育课程中的“具有特殊教育需要儿童的教育”;法国教师教育中的“对特殊儿童的认识”等[9].在全纳教育需求日益提高的今天，我国的教育行政部门及各类师范院校应提高对教育机会均等、教育公平意义的认识，为全纳教育的普及提供政策和财力上的支持，并通过职前幼儿教师教育的改革，促进学前教育与特殊教育的学科融合与资源整合。有条件的师范院校应该加快速度进行幼儿园教师教育改革，完善人才培养方案和课程体系，重视学前教育专业学生全纳教育能力的培养。笔者所在单位学前教育专业近些年一直朝着培养全纳型幼儿园教师方向努力，将《学前特殊教育》作为必修课在所有学前教育专业学生中开设。另外，还专门成立了学前教育（特殊教育）方向，并开始实施特殊教育模块课程，此课程设置不仅突出普通教育与特殊教育的融合，更强调课程的整体效能，为培养具备从事幼儿教育教学，有能力促进有特殊教育需要儿童的发展的师资开创了先河。特殊教育模块课程体系如表1:
　　 　　
　　（二）建立全纳型职后教育培训系统
　　
　　为了顺应全纳教育发展的趋势，需要建立全纳型职后教育培训系统，对现有的幼儿教师进行全纳教育课程培训，使幼儿园教师都能具备全纳教育的正确理念，掌握全纳教育基本知识和技能。同时在实际工作中也需要幼儿教师通过多种途径学习和实践发展自己的专业素养，其中包括全纳教育的理念、特殊儿童评估、特殊儿童行为矫正原理与方法、早期干预技术等，特别是要学习评估孩子现有能力的基础上做出反应的能力。因此，应在幼儿园教师“国培”计划中增加特殊教育的相关标准和课程；在培训的方法上立足于帮助幼儿园教师自我成长，帮助教师具备自我成长的意识和能力，而不是停留在满足于获得所谓的“继续教育”证书上。具体方式则可以通过“跟岗”培训，以带班老师的身份进驻全纳型幼儿园，观摩经验丰富的老师组织教育教学活动，以此学习积累经验；还可以开展“专题培训”,以在全纳教育实施过程中遇到的实际问题为核心，开展具有较强针对性的专题讲座。另外，在幼儿园教师培训的途径上可以利用新媒体如“微信”、“微课”等网络培训平台，为幼儿园教师提供专业咨询、特殊教育资源、讨论交流平台等。