经过研究探讨幼儿教师教育观方面的缺陷，并针对缺陷提出改进对策，是当前西部幼儿教育事业发展的重要工作。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“如何解决西部幼师教育观念的不足”的学前教育论文，供大家参考。
原标题：西部幼儿教师教育观的缺陷与提升策略
摘要：课题组对西部幼儿教师进行抽样调查和文献研究，从教育观角度重新诠释西部幼儿教师对教育本质认识不到位、教育理念更新滞后、职业信念不强和观察与研究幼儿的意识淡薄等突出问题。在此基础上，研究者结合教师培训经验，认为可以通过持续的体验式培训对幼儿教师实施潜移默化的观念影响，通过一线专家常态化下园指导逐步转变他们的教育观念和行为偏差，通过优质园对口支援实现长期的师徒式帮扶和专家工作室长期跟踪指导研修实现量身定做的成长计划等途径，有效地促进西部幼儿教师教育观念转变和保教能力提升。
关键词：教育观；幼儿教师；爱的教育；体验式培训
自《国家中长期教育改革与发展规划纲 要（2010 - 2020）》颁布以来，各省、市、自治区相继出台了学前教育三年行动计划，学前教育的普及率快速提升，部分省份学前三年教育毛入园率已经超过90%,这是一项巨大的成就和跨越。但是，在成绩的背后尚存诸多问题，特别是在西部地区，部分地方政府盲目扩大学前教育规模，却对学前教育质量提升的改革认识不到位，体制机制不健全，致使西部学前教育总体水平不高且地区差距较大。教育观是教师对教育教学服务对象、教育实践活动及其过程，以及教师自身的看法和态度，针对幼儿教育主要包括儿童观、活动观和教师观。教育观是教师教育教学基本素养的核心部分[1],在很大程度上决定着教师的工作方法和工作成效，无形中也将左右学前教育的整体质量提升，所以，探讨幼儿教师教育观方面的缺陷，并针对缺陷提出改进对策，是当前西部幼儿教育事业发展的重要工作。
一 西部幼儿教师教育观方面存在的缺陷
（一）对教育本质认识不到位
教育本质上是“教育是什么”的表征，这一表征反映与规范着教育者对幼儿和教育本身的基本认识，也同时在导引与规范着教育者和受教育者的教育观念与行为[2].调查发现，西部地区很多幼儿园教师迫于社会和家长错误观念引导，强调知识学习与为升学做准备的压力，更倾向于为帮助幼儿在知识和技能增长方面获得较快发展而确定教学组织形式，而幼儿身心发展特点和幼儿教育自身特点应该是什么、如何借助学前教育更好地促进幼儿的身心健康并在带领他们认识学校教育的过程中增强探究欲望和学习能力之类的最基本的幼儿教育应然取向的本质问题反而被弱化[3].
1.缺乏爱的意识。教师对于学生来说，是炽热的火，点燃了他们的心灵； 是温暖的光，照亮了前行的路； 是潺潺流动的水，滋润了幼小的心灵。教师的爱是永恒绵长的，在教育过程中要真诚地付出爱心，热爱自己的事业，尊重、关爱每一个学生，用信任和平等的态度对待每一个学生。但是，在物化社会冲击之下，教师之爱、教育之爱日渐匮乏，正如夏丏尊先生所言：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，而从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情、就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”[4]
教师是人类灵魂的工程师，师生间良好的情感交流像一根神奇的纽带可以有效拉近师生间心灵的距离。教师关心、爱护每一个学生，如此，学生尊敬和信赖教师，这对教师的教和学生的学都是极为有利的。我们常能听到老师如此数落学生：“你这个笨蛋。” “我是没法教了，叫你父母来。” “你简直无药可救。”等等，这样的语言更多地是发生在老师认为的“调皮孩子”身上，但是，调皮并不是笨蛋或无药可救的表征，只是孩子的一种天性或特点，或者是因为教师没有激发孩子的兴趣或调动孩子的积极性引起的负面反应。如果你爱他欣赏他，你眼中的孩子就会变成另一种可爱的样子。所以，作为幼儿教师要一直铭记教育总是人的教育，是使人成为人的事业[5].他们面对的是一个单纯、充满想象、而且丰富多彩的儿童世界，需要用他们欣赏的眼光和积极的心态投入到其中去，致力于细微之处与方方面面尊重儿童和挖掘儿童的潜力。
2.缺乏生命意识与等待意识。关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。所以，真正的教育要从关注儿童的生命开始，用关注生命之爱去拨动生命的“琴弦”,用欣赏与发现的睿智去感化顽皮的孩子，用热情洋溢的赞赏与无时无处不在的鼓励让每一个自卑的孩子变得自信，用探索的成就感和尝试的点点收获带给胆怯的学生以勇气，用百倍的耐心和适切而如春风化雨的方式去润泽愚钝学生的心灵并成就其智慧。只有关注每一位儿童独一无二的存在才能真正走进他们的心灵，发现他们丰富多彩、纯真、绽放独特光芒的世界。长期以来，学校教师在进行教学工作时多关注知识的传递，而忽略了学生作为“人”的活生生的生命个体的存在。致使教学变成机械的满堂灌、填鸭式的循环过程，学生的主体性被搁置一边，教学流于形式，使课堂“沙漠化”.同时，教师也处在一种被动的地位，缺乏工作热情、毫无挑战与创新。如此，教师的生命价值也被遮蔽了[6].
儿童发展的差异性、阶段性和不平衡性要求教师要有等待意识。但是，迫于社会和家长的压力不少教师的等待意识被压制，比如在课堂提问时，如果遇有学生回答不准确教师就会急于叫另一个学生回答或自己做总结，这样没有给学生思考启发的过程，学生潜在的潜能没有激发释放出来。大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂； 我们将造成一些年纪轻轻的“博士”和“老态龙钟的儿童”[7].又如小班的儿童在自己系鞋带，老师发现了这一举动，看到孩子笨拙的动作迫不及待地上前帮助他完成了这一动作。这样一个看似简单的帮助实际是因为教师的热心导致儿童丧失了一次自己认识-发现的机会。有等待意识的教师，会静静待在一旁关注儿童的发展，所以，我们要配合儿童的节奏，跟着他们发展的步调前进。
3.缺乏服务意识。学校是为儿童开办的。教育应该以儿童为主体，一切为了孩子，为了孩子一生的发展。真正的教育就是一种服务[8].然而，现实之中，在西部地区，乃至全国很多地区，都可能发生下雨天因为不到开园时间，值班老师守在门口也不让孩子进园的场景[9].再就是遇到孩子不听话，在幼儿园表现不好，家长连同孩子一起受责骂、挨批评的现象在一些所谓的优质幼儿园或省级示范园都可能屡见不鲜。可见，教师缺乏为儿童、学校、家长服务的意识，他们并没有为孩子健康成长服务的责任意识，而是把自己所要做的事情看成了一种简单的职业或工作。正如马拉古奇所阐明的那样：“你心目中儿童的形象，正是教学开始的地方。”[10]154教师以学生为中心才可能提供高质量的服务。
（二）对最新教育理念知之甚少
先进的教育理念是教育实践的内在推动力，是教育进步的先导[11],是教育活动与教师职业知识的灵魂和统帅，是教师专业化的根据之一[12].
