关于幼儿园小班教师论文5篇(3)

　　高校与中小学建立合作共赢关系共同培养教师是西方教师教育改革的重要标志性成果之一，如美国的“教师专业发展学校”就是高校与中小学校共同合作培养教师的经典范例，这种合作培养模式为教育理论与实践搭建了平等对话的平台，切实解决了传统课程实施过程中出现的理论与实践相脱节问题，凸显了教师培养的针对性和适应性。因此，高校与地方政府、幼儿园“三位一体”的协同培养机制是卓越幼儿园教师课程实施的必然选择。

　　《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出，高校与地方政府、幼儿园必须协同设计课程体系、建设课程资源、建设实践基地。具体而言，地方政府应积极参与卓越幼儿园教师培养课程方案的制定、实施和评价，并要依据资源优势，科学预测教师需求的结构和数量，做好招生培养与教师需求之间的有效对接，通过与高校签订定向培养协议，把幼儿园教师培养纳入政府计划，以吸引更多的优质生源，为高校提供有利于卓越幼儿园教师培养的环境支持；高校作为卓越幼儿园教师培养的核心和中枢，要将社会需求信息及时反馈到卓越幼儿园教师培养方案中，并依据高校自身特色和学生特点制定切实可行的课程方案；幼儿园是卓越幼儿园教师培养的重要一环，要参与人才培养方案的制定，幼儿园与高校是互惠共赢的合作共同体，通过这一共同体双方可以实现师资共有、课题共研、资源共享。一方面，通过幼儿园教师与高校教师的共同合作，卓越幼儿园教师培养可以实行“双导师”制，“双导师”制不仅要贯穿于学生的教育见习和实习过程，而且要落实在一些实践性较强的专业理论课的教学过程中，如五大领域教学法、幼儿园游戏活动设计与指导、学前卫生学、幼儿园环境创设、幼儿园玩教具设计与制作等课程都可以由高校教师和幼儿园一线教师共同承担，这种“双导师”制可以让学生既能学到高校教师的学理性剖析的方法，也能领悟到幼儿园教师实践反思精神的实质，真正实现理论学习与专业实践的全程指导，可以大大提高学生的理论认知与实践感悟的能力；另一方面，高校和幼儿园还可以共同承担相关教科研课题，高校可以凭借雄厚的师资和一流的图书资料、网络资源、实训设备等为幼儿园课题研究提供理论和资源支撑，幼儿园也可以为高校的课题研究提供理论验证的实践支持。

　　四、课程评价：多元取向

　　课程评价是卓越幼儿园教师培养课程设计中的重要组成部分，与课程目标、课程内容以及课程实施是有机统一体，它包括课程方案评价、过程评价和实施效果评价三个部分。借助课程评价，可以明确课程目标的达成度，进而全面掌握学生的发展状况，为完善课程设计提供参考，这就要求课程评价应该以多元为取向，对课程做出动态而非静态的、过程性而非结果性的价值判断。课程评价要贯穿于课程实施的全过程，通过评价不仅要发现课程目标、课程内容以及课程实施等环节存在的问题，还要借助评价反馈机制及时调整和完善课程体系。

　　制定多维度的评价标准。评价标准既要涉及理论知识教学的评价内容，也要涉及实践知识教学的评价项目；既要关注学生的专业发展能力水平评价指标，也要关注学生职业素质要求指标；既要考核学生校内学习知识储备的量，也要评价学生校外实践自我反思的质。要根据不同项目在不同的时期制定不同的评价指标，具体包括：专业理论知识、教师职业道德、设计与组织教学能力、艺术技能，还包括大学英语四六级通过率、普通话通过率、考编率、就业率、工作与专业的吻合度等指标体系。

　　建立多元的评价机制。为了充分发挥评价的导向、激励与改进功能，保证卓越幼儿园教师培养质量，必须建立并完善地方政府、幼儿园以及学生共同参与的对课程体系的评价制度、教师听课制度、学生定期反馈制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度及教学督导制度等多元评价机制。

　　组建多元化的评价主体。为了增强卓越教师培养的适应性和针对性，力求课程评价做到全面、客观，必须构建由地方教育行政部门、幼儿园园长，以及骨干教师、专业教师共同参与的“卓越幼儿园教师培养委员会”，并明确各自在课程方案制定、课堂与实践教学的实施等不同环节的责任，共同协作，全方位、多角度评价，以保证课程评价结果的科学性和有效性，进而促进学生专业实践能力的不断提升。

　　完善毕业生跟踪调查机制。为了全面了解和掌握卓越幼儿园教师的培养质量和效果，还必须持续关注毕业生入职后的发展情况，了解幼儿园对未来卓越幼儿园教师培养质量的满意度，以便有效地调控课程方案。改进教学方法，增强项目实施的科学性、预见性，形成人才评价与人才培养的良性互动机制。

　　课程是决定卓越幼儿园教师培养质量和效果的关键因素。只有坚持“教书启智、育人达贤”的培养理念，设置并优化符合卓越幼儿园教师培养要求的课程体系，才能切实创新卓越幼儿园教师培养模式，推动高校学前教育专业的教育教学改革，全面提升教学水平与质量，更好地服务于地方学前教育事业的发展。

　　参考文献：
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