幼儿园中开展版画教学对幼儿想象力与创造力的培养作用

幼儿园中班教学论文第五篇：幼儿园中开展版画教学对幼儿想象力与创造力的培养作用

　　摘要：版画是一种带给视觉美感的艺术形式，它的发展其实是跟随着印刷术的发展演变而来的，是一种独特的艺术表现形式，这相比较幼儿用画笔进行艺术创作更富有艺术力和美感。版画是一种非常符合幼儿心理与兴趣的艺术形式，幼儿园开展版画教学有助于培养幼儿的想象力与创造力，又能锻炼幼儿的动手能力，还可以对幼儿进行艺术的熏陶。

　　关键词：幼儿； 拼贴； 版画； 艺术；

　　版画的创作方式多种多样，有拼贴、刻线、镂空等等，以及还有用手撕、揉折等；底版也可以制作成凸版、凹版、孔版和综合版等，印刷也可以用一种颜色多种颜色或者油墨油漆各种各样，版画就是艺术的诞生。

　　拼贴版画是版画的一个类型之一，它是通过用不同材料拼贴在版上，构成高低错落的底版，然后在底版上印刷上颜色，再用白纸或者卡纸覆盖在底版上，用模拓或者滚筒多次来回按压，从而得出一幅版画的过程。拼贴版画的制版材料多种多样，如沙粒、石子、毛线、花朵、吹塑纸等等。

　　一、拼贴版画活动的开展实施

　　拼贴纸版画虽然是版画中最简单的一种，但是对于幼儿园的孩子来说是有一定难度的，所以适当地减轻孩子绘画的难度。

　　（一）活动内容的制定

　　幼儿进行活动更多时候总是从自己的兴趣出发去探索去学习，所以版画活动内容的制定也应该要遵循幼儿的年龄特点和兴趣需要，结合幼儿的实际情况，再结合主题活动开展。在开展以《热闹的夏天》为主题的教学活动时，就结合主题开展了《夏日的荷花》《甜甜的西瓜》《桃子熟啦》等版画活动，既符合了主题又与当下的季节结合，荷花是夏日池塘中所出现的，西瓜是夏天孩子们都会吃的，夏天也正是桃子成熟收获的季节。这些活动内容简单并且符合幼儿的兴趣，在开展过程中也能调动幼儿的积极性。正因为这些都贴近幼儿的一日生活，并且幼儿已经有了一定的经验，所以开展起来有了前期经验的支持之后，幼儿就能更进一步地探索新知识。

　　（二）操作材料的使用和操作技能的掌握

　　在拼贴版画活动中，教师会为幼儿提供吹塑纸、吹塑板、双面胶、纸、刷子、颜料、模拓、滚筒等材料供幼儿使用。幼儿经过一学期的经验支持，对于操作材料的认识和使用都已熟练，当提供这些材料时，幼儿自然而然地就知道了何时该使用何种材料。

　　中班第一学期教师只是让幼儿简单地学会拼贴版画，中班第二学期的重点就在于让幼儿熟练地掌握操作技能。在假期，教师让幼儿在家多练习剪纸，在活动中就很明显地发现，班级中大部分的孩子都能将图形完整地剪出来，有部分幼儿还能剪一些较复杂的形状，说明幼儿的剪纸技能在练习中有了提升。班级中个别能力较弱的孩子也能使用剪刀剪出图形，虽然还存在很多问题，但是也有了进步。在将图形进行组合拼贴的时候，笔者发现有些孩子不能对画面整体进行一个较好的掌握，比如空间位置关系错乱等等，比如在《夏日的荷花》活动中，有的幼儿把荷叶贴在了上面，荷花贴在了下面，还有的幼儿把所有的荷花花瓣都堆叠在一个地方。

　　（三）版画活动中的常规习惯

　　在版画活动中，孩子们在听讲时注意力都比较集中，只有个别幼儿喜欢东张西望不听课，这部分幼儿需要多关注。本学期由于孩子来的比较少所以材料的使用起来也是比较充裕的，每个小朋友都一人一把剪刀，但是双面胶还是有所不足。所以幼儿之间有时候会出现一个小朋友拿着双面胶另一个小朋友来借用，不肯给的情况，或者就是有的抢着拿。因为拼贴活动，所以很多时候孩子们剪吹塑纸会有许多的小碎纸，有的孩子就用手一抹，吹塑纸就都掉到地上去了，然后也不捡起来，弄得满地都是。

　　（四）幼儿印刷

　　幼儿在印刷前的颜料上色时，会出现很多问题。幼儿不会使用刷子，对颜料蘸取没有把握，很多时候用刷子蘸取就直接往吹塑纸上刷，也不管颜料的多与少，所以印刷时就会出现这里厚那里薄不均匀的情况，印刷时就会使得大面积糊掉。有的时候孩子刷得比较慢，颜料就较容易干。每每看到这个时候，笔者总是会上前帮助幼儿蘸取颜料并且印刷。

　　二、反思与回应

　　（一）幼儿为主，动手创作

　　在教学活动中，虽然内容的制定是结合幼儿的生活出发以及主题出发，但是对于拼贴版画时的排版有时候总是教师主导，包括一些上色有时候教师也会帮助。为此，教师应该做的是放手让幼儿大胆地去操作，不管是画还是剪还是组合拼贴以及上色印刷，都应该发挥幼儿的自主性，让孩子成为活动的主体，让孩子真正享受版画带来的快乐。因为孩子总是有许多奇妙的想法，孩子的世界也总是多姿多彩、绚丽夺目的，也总是异想天开的。让孩子去感受自然界的美，去探索自然的美，再进行各种活动必定会收获颇多。教师要适当地提供新的材料、新的活动，满足幼儿的好奇心，让幼儿一直不断地积极探索。对于幼儿创作的拼贴版画，教师也应该要给予肯定与鼓励，让孩子们对拼贴版画逐渐产生兴趣。多把孩子的画展示出来也会增加他们的自信心，可以投放到主题墙、作品展示墙等等，让孩子得到激励，他们也会更加努力地去学习的。

　　（二）利用一日生活，提高幼儿的操作技能

　　如何让孩子们的版画得到提升，这是一个很重要的事情。对于此，在许多活动中，区域活动其实相当于是各个活动的延伸补充，所以在美工区投入相应的材料让幼儿进行版画创作，这也是一个很好的办法，可以更好地发展幼儿的特长，培养幼儿的创作能力，区域活动中的版画也应该更多种形式、更有特色。对于版画应该要有目的、有计划，不能随意进行，毕竟这也是一个比较系统性的创作过程，步骤缺一不可，所以单单在课上的学习是不够的，而应该渗透在日常生活中游戏中区域中，由小及大，层层递进。教师还可以在餐后活动中合理安排，让孩子们进行剪纸以及使用双面胶粘贴的练习，既锻炼了幼儿的动手能力，又为之后的拼贴版画活动做好充分的准备。

　　对于如何提升孩子的创作能力，首先在课外也可以让孩子更多地自行去了解，等到来到幼儿园的时候可以让孩子们之间相互讨论分享，一起交流，可以让孩子相互之间共同学习共同进步共同发展。然后可以在班级中开展一个小型版画画展，让孩子们一起参观一起评选，让孩子有一种荣誉感使得自己也愿意去积极参与积极完成一幅画。还可以让幼儿一同欣赏一些优秀的版画作品，让幼儿一起说一说"怎么好""哪里好",让幼儿可以选择一些好的地方学习。

　　比起理论的知识，其实实践是最重要的，孩子们多练多画多参与才是真的，让孩子在每一次实践中学习进步，为之后的每一次活动做准备。这几个方面一起努力笔者相信孩子们在版画上会有很大的提升，不能急于求进，而要脚踏实地慢慢来，期待孩子们的努力和进步。

　　（三）加强幼儿的行为常规培养

　　在幼儿日常生活中，要让幼儿养成整理物品的习惯，每次区域游戏、户外游戏以及专用室等活动结束，都需要引导幼儿及时整理收纳摆放好材料，在潜移默化中让幼儿养成良好的行为习惯。并且要让幼儿学会分享，当材料较缺少时，要学会共同使用，不争抢，与同伴友好相处。对于产生出的垃圾也需要让幼儿平时就养成及时清理垃圾的习惯，并且做好垃圾分类活动。

　　（四）把握难度，提升涂色水平

　　版画不仅要有一个"版",同样的让"版"上的东西去变成画也是一个非常重要的过程，那就是"拓印",孩子们可以自己动手去上色，去印刷，从而获得一幅画，整个过程对于孩子来说趣味性十足，非常能够吸引孩子的注意，幼儿也十分愿意积极地参与到活动中去。拓印的过程也是幼儿创作的过程，孩子们可以自由地搭配色彩进行色彩的碰撞，最后的成品也自然是让孩子们很有成就感的。

　　但如何让画面呈现的更出彩，至关重要的那就是涂色。由于孩子们对于均匀涂色还比较难以实现，所以教师在操作前要给孩子示范如何"蘸取颜料",当拿到刷子时首先在颜料盘里蘸取，确保刷子两边都沾到，接着要用刷子在颜料盘边上抹一抹，让刷子上多余的颜料留在盘子里，然后再在吹塑纸上均匀的涂色。涂色的面积也要从小面积向大面积过渡，并且最开始给幼儿提供的刷子是小的笔刷，而不是大的刷子，要让幼儿一点点地适应，且要注意涂色时间不宜过长，颜料容易挥发变干。

　　其实拓印的趣味更多地来自于孩子自主的探索尝试，与材料进行接触，并不是重点强调于绘画技能，是在整个过程中去发挥孩子的想象，让孩子感到快乐得到培养和创造。因为拓印是有一定难度的，无论是色彩的搭配还是按压次数、按压的技巧都决定了一幅画最后的结果，所以教师应该大胆地让孩子放手去实践去创作，而不是一味地强调美观或者印刷特别好。

　　三、多种形式创意添画丰富画面

　　在拼贴版画活动中，有时候画面会显得比较单调，有许多空白的地方，还有些细节没办法通过拼贴表现，所以这就需要"添画",使得画面整体效果更佳靓丽，颜色搭配更加和谐和美观，这就需要教师带领幼儿进行多种形式的创意添画。比如可以采用黏土、纽扣、皱纹纸、蜡笔添画、折纸等等，使得作品更加丰富多彩，创作形式也更加多样。如在版画活动《甜甜的西瓜》中，在印刷好西瓜的前提下，教师又给孩子提供了黏土，引导孩子用黏土制作出西瓜的籽，使得整幅作品更有立体感，更趣味。还有在《海底世界》中，孩子们先用拼贴版画的方法画出了小丑鱼，再提供给孩子皱纹纸，引导孩子制作出了许多的珊瑚。在《雪人大作战》活动中，孩子们先用拼贴制版做出了雪人，然后提供给孩子纽扣和小树枝，孩子们用纽扣当作雪人的眼睛，用树枝当作雪人的小手。这些都让孩子对版画有了更多的认识和学习。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出："提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。"孩子就是天生的艺术家，要发现孩子的闪光点，为了让幼儿能够在活动中更好地表现和创造，教师们需要不断地寻求适合于幼儿使用并为幼儿所喜欢、促进幼儿创造性充分发挥的各种拼贴版画的形式和材料、工具。幼儿亲自动手制作拼贴版画的过程，就是他们创造美、感受美的过程，让孩子们动起来吧！

　　参考文献

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　　[3]郭阳。中班幼儿版画教学活动的实践[J].教育教学论坛，2010（36）。