学前教育专业钢琴集体课模式的优化研究

　　随着社会的不断发展和学生的个性发展，创新学前教育专业钢琴集体课模式越来越受到许多钢琴教师的关注。为了避免老师在集体钢琴教学课上只注重笼统地讲授钢琴的基础知识和基本训练技巧,而忽略了学生的个性发展与钢琴课集体教学的系统性与整体性结合的问题的出现,各音乐学校需要建立灵活高质量的钢琴课教学模式，促进学前教育专业钢琴集体课模式的运用效率，是每位钢琴的爱好者能够充分发挥其音乐灵感和天赋，创作出独特风格的音乐作品。

　　1 学前教育专业钢琴集体课模式的概述

　　学前教育专业钢琴集体课教学的基本要求是注重钢琴弹奏基础知识的讲授,熟练钢琴曲的弹奏技巧，奠定创作不同风格钢琴的基础。钢琴集体课则是由传统钢琴教学与现代科技相结合而发展起来的一门新型键盘教学课程。[1]

　　由于将学习基础知识与加强钢琴练习相结合的授课方式是比较传统的教学形式,且随着社会的发展这种对学生进行一对一细致辅导的教学方式已经越来越难以适应现阶段促进学生全面发展的要求。因而每一位高素质的幼儿教师必须具备会弹奏钢琴的专业技能，一些传统的学前钢琴教学曲式结构的儿童歌曲,比如《祖国亚克西》、《小奶牛》等需要对其加以创新。学前教育专业钢琴集体课模式的结构沿袭了专业音乐院校钢琴课的教学模式,笔者认为根据学前教育专业的特点和数码钢琴集体课存在的问题,提出几点教学思考和改进钢琴课的授课风格，尤其是研究学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践教育理论对提升学生学习钢琴的兴趣至关重要。[2]因而钢琴教师学会根据不同学生的特点对症下药，不仅有利于完善钢琴教学的知识结构,而且有利于提高钢琴集体课教学的质量。

　　2 学前教育专业钢琴集体课模式的主要问题

　　2.1 传统的学前教育专业钢琴集体课模式较落后。由于现阶段社会、家庭和学校重视儿童早期的启蒙音乐教育十分重视，而音乐学校的许多教师的认识却仍停留在个别指导、缓解设备不足和节省师资的传统授课方式上，使得整个教学课堂上，学生弹奏的钢琴曲节奏风格统一，毫无生机和创新可言，渐渐会使学生兴趣锐减。幼儿园对教师的键盘、音乐素养的渴求日益增多，使钢琴教师的课量剧增，供需矛盾和音乐设备的落后使得教师往往延续传统的授课模式，不必要的教学环节不断重复，导致钢琴课程的授课质量日益下降。

　　2.2 传统的学前教育专业钢琴集体课呈单一、片面态势。传统的学前教育专业钢琴集体课只要求学生掌握基本的钢琴弹奏技能技巧且将其作为唯一的教学目的，使钢琴教育出现单一性的缺陷，学生的信息交流单一，缺乏与声乐、音乐教学法等课程的交流与衔接。教学内容的片面单一化，使教学内容枯燥、学生的实际应用能力欠缺，也使得学生在伴奏教学中只停留在弹奏技能的训练上，忽视了边弹边唱的学习和训练技巧，尤其缺少“弹”与“唱”综合训练，进而忽视了对学生幼儿歌曲伴奏能力的培养。使学生在实践教学中出现儿歌弹唱张不了嘴或衔接协调能力不高等情形。

　　2.3 学前教育专业学生钢琴学习状况较差。由于学前音乐教育院校招生规模的不断扩大，加上器乐招生没有进行统一的艺术科目考试，使得器乐考试标准降低，生源质量良莠不齐。

　　音乐院校受传统教学理念、落后教学条件、单一教学模式和学习时间分配不科学等因素的制约，使得学前专业学生在弹唱儿童歌曲、钢琴演奏和钢琴伴奏等方面的钢琴基础能力偏弱问题十分普遍，往往不能满足用人单位的活动组织和教学的需要。

　　此外，教师为了提高乐曲学习的进度和强化基础演奏法的训练，在教学中依然沿袭传统的“一对一”的封闭式教学模式和教学观念，在课堂上以教师为主角，使学生的想象空间和创造空间缩小，心理压力加大，学习兴趣锐减。

　　3 完善学前教育专业钢琴集体课模式的对策探究

　　3.1构建全新的学前教育专业钢琴集体课模式。为了完善学前教育专业钢琴集体课模式，器乐学生应当深入理解音乐钢琴教学的新模式，音乐学校也应当明确音乐钢琴人才的培养目标，音乐教师还应当牢固树立学前数码钢琴集体课的教学观念。音乐院校构建全新的学前教育专业钢琴集体课模式，通过传授艺术知识技能，依靠科学性和艺术性的教学模式培养出创新型和智能多方面发展的音乐人才。此外，音乐教师还应当关注音乐艺术学科本身的学术价值和学术系统，建立起全面坚实的钢琴音乐知识与弹奏技能的教学系统，使学生能够提高钢琴键盘运用能力，透彻掌握钢琴音乐艺术学科的基本知识和基本技能，全面推动数码钢琴集体课教学模式的创新发展，为实现学前钢琴艺术教育的目标创造良好的条件。

　　3.2丰富完善学前教育专业钢琴集体课模式。为了丰富完善学前教育专业钢琴集体课模式，器乐学生应当认真理清音乐教学的思路，创新推广三维一体的灵活型教学模式，进而使学前数码钢琴集体课的教学优势得以充分展现。为了使学前教育专业数码钢琴集体课集科学性、系统性、灵活性和逻辑性于一体，音乐学校应当对音乐教师进行培训，使其熟练掌握新的教学设备，丰富完善多元化的教学形式和教学手段，进而使教师的钢琴音乐专业技能和广博的钢琴知识修养得到广泛的积累。此外，音乐教师还应当充分利用好监控系统，完善教学管理制度，形成一套实用性较好、拓展性较强、普及率较高的教学思路，进而提高钢琴音乐爱好者整体的素质教育水平，从而避免机械重复教学给初学者带来的枯燥，有效弥补传统的钢琴弹奏技能带来的弊端。

　　3.3改善学前教育专业学生钢琴学习状况。为了改善学前教育专业学生钢琴的学习状况，音乐爱好者应当以协作训练为平台，以综合应用为手段，重视钢琴的视奏与移调、伴奏与创作以及弹唱结合，为培养学生的音乐综合能力创造条件。由于学前教育专业学生大多数没有练习钢琴键盘的基础，加上学习时间不长，使得其学习钢琴音乐的难度加大，因而音乐教师应当客观分析音乐教材的现状，积极推进学前钢琴集体课模式特点的教材创新，并根据学生不同的兴趣爱好做好相应的配套保障，使学生能将在校期间学到的钢琴知识在就业后能够适应教学的需要。

　　结束语

　　综上所述，随着启蒙音乐教育受到社会各界重视的日益增多，完善学前教育专业数码钢琴集体课模式的对策探究对培养音乐人才和提高钢琴音乐专业学生的音乐素质至关重要。在未来音乐教育的发展过程中，音乐爱好者应当构建全新的学前教育专业钢琴集体课模式，丰富完善学前教育专业钢琴集体课模式，改善学前教育专业学生钢琴学习状况。

　　这不仅有利于提高音乐爱好者对弹奏钢琴曲的兴趣，还有利于提高音乐教育的教学质量，为培养音乐人才创造条件。

　　参考文献
　　
　　[1]赵敏.高校音乐专业师生在校园文化建设中的重要性及参与途径[J].东北师范大学学报（ 社会科学版）,2014(10):11-12.
　　[2]王九彤.新世纪以来我国高校钢琴教学理论的对外借鉴[J].音乐研究，2011(11):12-13.