行为习惯养成教育论文第五篇：农村小学生行为养成教育现状与有效策略
摘要：小学阶段是学生思维与行为发展的关键时期，学校不仅要教给学生基础知识与基本技能，还要承担育人职能，帮助学生养成良好的行为习惯。而囿于多种主客观因素，当前农村小学生存在行为习惯不良现象，行为养成教育已成为农村小学的重要教育任务。基于此，文章在分析农村小学生行为养成教育现状的基础上，提出培养农村小学生形成良好行为习惯的有效教育策略，以促进农村小学育人目标的达成。
关键词：农村小学生; 行为习惯; 养成教育;
小学阶段是学生行为习惯养成的关键时期，教师要关注学生的身心成长及发展情况，开展有效的行为养成教育，提升德育实效，为学生的健康成长打好基础。当前农村小学的育人工作任务艰巨，存在诸多问题，如多数学生家庭教育缺失、德育资源不足等，学校应根据学生的成长特征与发展需求，将行为养成教育作为德育的重要内容，发挥学校的育人职能。
一、农村小学生行为养成教育现状分析
1. 家庭教育缺失。
家庭教育对于小学生的成长与发展具有至关重要的作用，而在当前的小学生行为养成教育方面，家庭教育严重缺失。[1]如部分学生家长没有意识到行为养成教育的重要性，一味关注学生的学习成绩，对学生的行为养成教育置之不理或听之任之，导致学生没有形成良好行为习惯养成的自觉意识；还有部分学生家长自身存在诸多不良生活、行为习惯，影响了学生良好行为习惯的养成，致使学生在家庭、学校生活中出现不良行为，如说脏话、不讲卫生等。家庭教育在学生行为养成方面的缺失，直接影响了学生在学校的行为方式，也给学校的育人工作造成负面影响。
2. 德育缺乏行为养成教育。
当前教学中，对学生综合素质的培养要求不断提高，农村小学德育工作的重要性也逐步提升，但其德育中缺乏有效的行为养成教育，学生没有形成良好的行为养成意识。[2]农村小学行为养成教育实效性不足主要体现在以下方面：其一，学校没有构建行为养成教育体系。一些学生在家庭环境中未养成良好的行为习惯，而学校又未对学生进行全面的规范教育，因而学生的行为习惯难以在短时间内得到改变。且学校的行为养成教育缺乏德育体系作为支撑，导致难以全面开展，也未成常态化，更难实现对学生的教育和约束，久而久之，行为养成教育成为空谈。其二，学校教育与家庭教育没有发挥协同作用。学校开展行为养成教育，需要学生能够将教育内容内化，并以此规范自身行为，不仅在校园中按照要求约束自身言行举止、意识态度，还要延伸到日常生活中，在家庭中也能够自觉规范行为。而当前大部分农村学校没有与家庭建立协同教育关系，一些学生在校可以规范自身行为，在家庭或社会环境中却放纵自我，从而导致学校的行为养成教育事倍功半，很难取得实效。
二、农村小学生良好行为养成教育的有效策略
1. 制订可行性、针对性较强的《小学生行为准则》。
小学生的成长与学习经验不足，是非观念较弱，需要教师和家长引导他们规范自身言行、形成正确的价值观。农村小学可根据学生的行为特征和学习需求，制订可行性和针对性较强的《小学生行为准则》，对学生的行为进行明确规定。《小学生行为准则》的制订要以培养学生形成良好的行为习惯为根本目的，涵盖在校课堂行为、在校生活行为、日常生活行为等多个方面，还要进一步细化行为规范，如要求学生课上认真听讲，礼貌地进行课堂提问，尊重师长，见到教师要敬礼，同学之间要和谐相处，要爱护校园环境，不允许随地乱扔垃圾、破坏公物等。利用细节性的准则条款，让学生明确在日常学习生活中需要重视哪些问题，充分发挥《小学生行为准则》对学生行为的引导作用。[3]
需要注意的是，学校在制订《小学生行为准则》之后要采取有效措施保障准则的落实，只有将准则全面落实于学校和家庭教育，才能充分发挥其引导作用。学校应构建多层次的监督管理机制，由班委会、班主任、课任教师、学校教务管理人员等组成监督管理体系，由班委会监督学生在班内的言行，班主任、课任教师要发挥教育职能，采取针对性纠正措施规范学生的言行，课任教师、学校教务管理人员要在校园范围内对学生的行为进行监督和纠正。
2. 丰富行为养成教育形式。
学校针对学生开展的行为养成教育，不能单纯进行教育和监管，还要丰富教育形式，根据育人目的明确各阶段的教育目标，并将教育目标进行分解，分阶段开展周期性强化教育。同时，要开展多种教育实践活动，一方面可以突出教育重点，另一方面能够调动学生的参与积极性，提升行为养成教育实效。[4]例如，针对很多小学生说脏话的问题，学校可以开展“文明用语教育主题月”活动，在一个月的周期内，对各年级学生开展针对性教育，指导学生在不同场合应当怎样使用文明用语、应杜绝哪些不文明用语，并记录学生的表现情况，当活动进行到半程时，汇总学生的表现情况，给予表现较好的学生一定的物质奖励，促使表现稍差的学生产生规范自身行为的自觉意识。在活动结束后，再次汇总学生的表现情况，对于表现较好、进步较快的学生进行荣誉表彰，并提出下一阶段的教育主题，使行为养成教育常态化，让学生逐渐形成良好的言谈举止习惯。
3. 拓展教育渠道。
行为养成教育不单是学校的责任，也是家庭的责任，因此，学校应加强家校的教育协同和联动。例如，学校可以组织座谈会或讲座，帮助家长明确行为养成教育的重要性，使学校的行为养成教育能够得到家庭的支持。学校还可组织学生参与相关的社会实践活动，如让学生参与规范倒垃圾、文明用语、尊老敬老等主题宣传活动，使良好的行为养成教育从学校延展到社会。学生在参加社会实践活动过程中，会自觉规范自身行为，也会深化对行为养成教育内涵的理解。
4. 充分发挥教师的榜样作用。
小学生具有爱观察、爱模仿的天性，为强化行为养成教育效能，教师可充分发挥自身的模范榜样作用。[5]在日常教学中，教师要衣着整洁得体、文明用语、宽以待人，为学生树立榜样。无论是教师的工作态度，还是其待人接物行为，让学生在耳濡目染中逐渐养成良好的行为习惯。
随着素质教育的持续深化，农村小学在教学管理方面也要承担更多的育人任务。然而，当前农村小学的行为养成教育存在诸多问题，对此，学校和教师可以通过制订可行性与针对性较强的《小学生行为准则》、丰富行为养成教育形式、拓展教育渠道、发挥教师的榜样作用等方法，充分发挥行为养成教育的价值，在知识教育基础上全面提高学生的素质。
参考文献
[1]李勤.农村学校小学生行为习惯养成教育探索[J].文学教育（下），2019,(9):184.
[2] 王志宏.浅谈小学生日常行为养成教育的培养[J].读与写，2019,(25):246-247.
[3]李亚锋.小学生良好行为习惯的养成教育探究[J].新课程·中旬，2019,(8):191.
[4]周文真.小学生行为习惯养成教育现状及问题分析[J].学周刊，2019,(18):102-103.
[5]张银生.家校共育———促进小学生行为习惯养成的策略探究[J].考试周刊，2019,(45):32.
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